熊鵬

摘 要 本文通過對室內(nèi)裝飾材料、構造、施工工藝課程教學的整合，研究多種教學方法與提高學生理論和實踐相結合能力的關系，希望建立相對合理的課程結構關系，使學生能夠完成從理論學習到了解構造實景，最終完成設計實物的教學過程，體驗到學習的整體性、系統(tǒng)性和實踐性。

關鍵詞 室內(nèi)裝飾施工教學 教學方法 學習目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045

室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構造與室內(nèi)裝飾施工是室內(nèi)設計及相關專業(yè)的主要課程，要求學生在掌握基本理論的基礎之上，通過實踐環(huán)節(jié)的訓練，掌握在室內(nèi)設計的實施過程中的裝飾材料、裝飾構造以及裝飾施工的相關知識。在以往的教學過程中，這三門課程往往是由不同的老師在不同的學期進行教學，而實際上，這三門課程在教學的過程中，相互之間卻是有著緊密聯(lián)系的。分別的講授造成了教學的很多障礙與弊端。

本文試圖通過對課程的教學改革，根據(jù)室內(nèi)設計行業(yè)中助理設計師與室內(nèi)裝飾技術施工人員的相關工作崗位能力，對課程的內(nèi)容進行重構，希望將這三門課程進行整合，以工作過程為向導，以崗位的職責為評價標準，消除教學的障礙與弊端，提升教學的質(zhì)量，使學生能夠快速掌握材料、構造與施工的相關內(nèi)容，為能勝任室內(nèi)設計相關崗位的職責打下扎實的基礎。

1教學中的問題

1.1 課程之間相互重復

裝飾構造、材料與施工這三個知識群相互之間有很強的關聯(lián)性，在進行其中一個知識群的教學的時候，如果不涉及其他兩個知識群，那么知識就會變得很孤立。比如在講構造的時候，如果不講材料，構造就很難講的清，講施工同樣離不開構造與材料，所以在分開進行室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構造與室內(nèi)裝飾施工教學時，就不可避免地會造成課程的重復，教學的體系就會出現(xiàn)矛盾，造成課程知識點的碎片化，學生在學習的時候，就不能從完整的知識體系出發(fā)，全面了解課程的知識點。另外，教師在備課的時候，不同的課程有大量的知識點重復，也會影響備課的效率，從而造成課程資源的浪費。

1.2 教學的邏輯性混亂

教學是一個科學的過程，需要合理安排課程的教學計劃，要根據(jù)課程的難易程度、課程的邏輯結構來進行教學安排，在實際教學過程中，室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構造與室內(nèi)裝飾施工這三門課程如果分開教學，那么通常是由不同的老師來組織教學的，而不同的教師會以自己的學科背景和知識結構，對課程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么學生在接受知識的時候就會無所適從，或者因為課程安排在不同的學期，造成學生在學習的時候前后知識點無法銜接，造成教學邏輯的混亂。

1.3 理論性教學過多

室內(nèi)裝飾施工與材料類的課程是實踐性非常強的課程，課程的教學是一個非常復雜的過程，僅僅靠課堂的理論講解是無法真正掌握知識點的，而現(xiàn)有的教學往往受教學條件和教學方法的限制，造成理論性教學過多的情況，使得教學效果不盡理想，如在講授頂面裝飾構造時，如果大量的教學時間被用于講授吊頂?shù)姆诸惙椒?、吊頂?shù)慕ㄖY構，而不具體地結合材料、施工工藝去學習，在具體的吊頂結構面前去認知，從具體的施工程序上學習，那么學生就會迷失在理論的大海里，無法獲得具有實踐作用的知識。

2課程改革的設計思路

在課程改革的過程中，邀請室內(nèi)設計行業(yè)的專家進行指導，同時通過對室內(nèi)裝飾行業(yè)的人才需求的調(diào)查，將裝飾構造、材料與施工這三個知識群進行整合，形成完整的知識體系，優(yōu)化課程的內(nèi)容與結構，降低了理論部分的比重，增加了大量的案例內(nèi)容的比重。在講授理論知識時，穿插實際案例的講解。在課堂建立虛擬的案例的場景，把學生帶入虛擬的場景中，在教師的啟發(fā)下，讓學生進行獨立的思考，使原本枯燥的理論教學變得生動起來，通過學生興趣的建立，使教學從以教師為中心的教的模式，變成以學生為中心的積極的學的模式。

確定的課程內(nèi)容，是選擇以施工現(xiàn)場為背景，以相關職業(yè)人員的直接需要為依據(jù)。根據(jù)照施工部位，以裝飾施工任務或項目為載體，基于工作過程進行課程開發(fā)，并以之為導向進行教學設計；同時，以實訓為手段，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內(nèi)容。

3課程學習目標

3.1 知識目標

（1）掌握室內(nèi)裝飾施工施工程序；（2）掌握室內(nèi)裝飾材料的特性；（3）掌握室內(nèi)裝飾工程構造；

3.2 能力目標

（1）能正確識圖，繪圖（主要是大樣圖、結構詳圖）。（2）具有裝飾材料、施工設備與機具選擇鑒別能力。（3）具備裝飾施工中各項目的施工操作和技術指導能力。（4）具備裝飾施工中各項目的質(zhì)量檢查、驗收和分析、解決實際問題的能力。（5）施工項目的綜合管理能力。

3.3 素質(zhì)目標

（1）通過建立理論、實踐一體化學習課堂，讓學生擁有較強的職業(yè)意識。（2）通過分組練習，讓學生擁有團隊合作的意識。（3）通過教學實踐過程中創(chuàng)新方法的訓練，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

4課程整體設計

通過對課程目標的分析，按照課程的設計思路，我們將課程分為四個模塊，如表1所示，第一模塊是課程的導入，解決本課程的一些基本問題。第二模塊是對于材料的認知，第三模塊通過對地面、頂面以及墻面構造的學習和調(diào)研完成對室內(nèi)裝飾三大面的結構認知，最后第四模塊，通過具體的裝飾實例來深化對課程知識的理解。

5課程改革的教學方法

5.1 任務驅動法

任務驅動法是以任務為導向，基于工作過程的教學法，在授課過程中采取以學生為中心的教學組織形式，倡導“以人為本”的教學思想。將理論教學與實踐活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結合，以加深對知識的理解和運用。如在講授地面裝飾構造時，就設計出教學樓地面裝飾構造與材料調(diào)研、地面裝飾材料調(diào)研等任務，通過具體的任務，使學生從身邊的案例開始，培養(yǎng)學習的興趣，在活動中培養(yǎng)學生的個性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。

5.2 情境教學法

情境教學法就是利用圖片、視頻、動畫等手段模擬營造實際工作環(huán)境和工作狀態(tài)的教學方法。由于圖片、視頻、動畫等教學手段各有優(yōu)缺點（見表2）。因此，我們根據(jù)它們的特點，并結合課程內(nèi)容有選擇性地加以運用。

5.3 實踐型教學方法

創(chuàng)造各種機會，鼓勵學生到裝飾企業(yè)、裝飾材料市場去調(diào)研、實習，以便進一步消化和吸收課堂及實驗課所學知識，在實踐教學是，通過具體的課程任務書，布置具體的實踐任務，將在現(xiàn)場遇到的問題反饋給老師，在老師的指導和啟發(fā)下掌握解決的方法，提高實踐技能。

6課程改革的評價體系

課程的考核方法采用過程考核與綜合考核相結合的方式，注重學生的成長過程。本課程滿分為100分，過程考核占50%，綜合考核占50%。其中過程考核是依據(jù)學生上課的考勤情況、課程任務的完成情況、學生課堂互動表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面由教師綜合評定成績，主要是考核的是學生職業(yè)素質(zhì)方面的能力。綜合考核是依據(jù)學生項目實踐的完成情況、作品的展示效果及過程是否具有規(guī)范性，由教師綜合評定成績，主要考核的是學生專業(yè)方面的能力。

7總結

在所有的設計課程中，裝飾構造與施工是為數(shù)不多的偏重理工類知識的課程，授課方法一般也沿用工科講授為多。材料課程、施工工藝課程與構造課程沒有科學合理地整合起來，造成課程資源浪費，與其他設計課程群脫節(jié)。本門課程通過多材料、構造、施工工藝的整合，希望建立相對合理的結構關系，希望學生能夠完成從理論學習到了解構造實景，最終完成設計實物的過程，體驗到學習的整體性、系統(tǒng)性和實踐性。

“室內(nèi)裝飾材料、構造與施工”是室內(nèi)設計與相關專業(yè)的教學主干課程，是從事室內(nèi)裝飾行業(yè)的專業(yè)技術人員必須具備的專業(yè)知識。經(jīng)過整合，使得學生能夠將天馬行空的創(chuàng)意空間設計落實到具體的材料、構造與施工技術上，希望通過這樣的整合與改革，能夠積極地推動室內(nèi)設計的教學改革，學生能夠更好地掌握課程內(nèi)容，教師能夠更有效率地教授專業(yè)知識和技能，學校能夠更有效地組織教學，裝飾企業(yè)能夠得到更有行業(yè)針對性的人才。