謝敬初

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革的實(shí)際，是以探究為基本特證的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它能打破教師的自我中心論，促使學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”，讓學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮出來(lái)。然而在應(yīng)試教育下卻發(fā)現(xiàn)開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”問(wèn)題多多，亟待解決。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 數(shù)學(xué) 探究

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和探究能力，同時(shí)區(qū)的“研學(xué)后教”理念也十分重視這一點(diǎn)。在這一背景下，如何貫徹“研學(xué)后教”理念，如何在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力已具有十分重要的意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革的實(shí)際，是以探究為基本特證的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它能打破教師的自我中心論，促使學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”，讓學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮出來(lái)。然而在應(yīng)試教育下卻發(fā)現(xiàn)開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”問(wèn)題多多，亟待解決。以下談?wù)劚救嗽谌粘＝虒W(xué)中對(duì)探究式教學(xué)理念的思考和實(shí)施方法。

一、對(duì)探究式教學(xué)理念的思考

（一）重新認(rèn)識(shí)“探究”的本意

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源，解決疑問(wèn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)像科學(xué)家的研究過(guò)程一樣，親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。

（二）重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類(lèi)的兩大主要學(xué)習(xí)方式，接受性學(xué)習(xí)是在接受他人知識(shí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)是探索、深究、創(chuàng)造的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過(guò)程，是人的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)奠基、累積、更新、重構(gòu)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問(wèn)根由、追查原因責(zé)任），更側(cè)重于對(duì)“未知事物”的了解、認(rèn)識(shí)上。

（三）牢固樹(shù)立探究式的教學(xué)觀念

教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的教師講，學(xué)生聽(tīng)，以傳授知識(shí)為主的觀念和做法。以新教育理念武裝思想，一定要重視學(xué)生課堂教學(xué)中認(rèn)知上的主體地地，只有讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，才能使學(xué)生真正掌握書(shū)本知識(shí)。

（四）重新認(rèn)識(shí)教師在探究式課堂中的關(guān)鍵作用

首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀。其次，教師要有民主的教育作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

二、嘗試和摸索小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

要解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，以下幾種指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法值得參考：

（一）問(wèn)題探究

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。這一步是直接影響學(xué)習(xí)的探索結(jié)果和模式成敗的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往是教師越俎代皰，代替學(xué)生“思考”，代替學(xué)生發(fā)問(wèn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要潛心鉆研教材，依據(jù)教村例題巧妙而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有一定思維價(jià)值的“疑”，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解題、創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)的任務(wù)。另外，誘發(fā)學(xué)生提疑時(shí)，語(yǔ)言要富有啟發(fā)性和寓意深刻性。

“探究始于問(wèn)題”。在日常教學(xué)中，教師如何引發(fā)問(wèn)題呢？教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、操作、錄像、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段；也可以由教師直接提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題；還可以在教師的引導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題……不管采用哪種方法，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成問(wèn)題。

（二）合作探究

在課堂中運(yùn)用合作探究法注意以下兩方面：

1、在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。如講授人教版《數(shù)學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）》第27頁(yè)例2：

教師先讓學(xué)生計(jì)算器將999分別乘1、2、3、4得出正確答案，分組觀察、探究，經(jīng)過(guò)小組合作探究，小組匯報(bào)探究成果，匯總起來(lái)，逐步摸清找出答案中數(shù)位的數(shù)字排列規(guī)律。這既讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)用計(jì)算器計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奇特、奧妙的興趣，并時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

2、注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化?？梢圆扇《喾N形式組成合作探究小組：如同質(zhì)分組：分好、中、后進(jìn)生組；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、后進(jìn)生混編組；結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合。同質(zhì)分組適合分層教學(xué)，針對(duì)好、中、差生的程度提出與之相適的探究任務(wù)。異質(zhì)分組適合優(yōu)生帶動(dòng)差生。結(jié)構(gòu)分組適合小型的份量不重的探究學(xué)習(xí)。自由分組，適合選擇多種探究題目的探究性學(xué)習(xí)。

合作探究激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，改變傳統(tǒng)的單向靜聽(tīng)的教學(xué)模式，向多向的立體的現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高。

（三）自主探究

自主探究要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，去探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)閱讀，讓學(xué)生這個(gè)主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭教材。魯迅說(shuō)讀書(shū)要“自己思索，自己做主”；這強(qiáng)調(diào)了自主獨(dú)立的最可寶貴的品格。如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)（四年級(jí)下冊(cè)）》《乘法分配律》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比不使用和使用乘法分配律計(jì)算過(guò)程的差異，如49×99+49

老師緊扣“自主探究”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得啟迪。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分三步進(jìn)行：（1）初步感知，理清解題線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣；學(xué)生獨(dú)立思考，思索解題構(gòu)想。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去領(lǐng)悟解題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)個(gè)性。（3）抓差異，談自己的解題思路；談對(duì)比，得到最簡(jiǎn)解題的結(jié)論，從而給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“思路”，講“對(duì)比”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一種追求獨(dú)立探究，交流心得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）體驗(yàn)探究

體驗(yàn)探究教學(xué)法蘊(yùn)含著一種教學(xué)思想，它的宗旨就是“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”，并在此過(guò)程中培養(yǎng)、獲得技能，體驗(yàn)、感悟并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，它的課堂基本結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)的“活動(dòng)”來(lái)構(gòu)建的，師生共同融入在活動(dòng)之中，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，收獲探究的成果。

眾所周知，獲得成功是每一位教師的向往。教師在開(kāi)展探究式課堂中時(shí)有必要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，努力做到：把“做”的任務(wù)派給學(xué)生；把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。只有這樣，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀；只有這樣，才能不斷滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來(lái)；只有這樣，才能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界！讓我們充分運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種開(kāi)放，既能容納又能擴(kuò)展的課堂模式并落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)研究的深入以及新課標(biāo)關(guān)于探究習(xí)模式的真正實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)俊峰，《研究型課程》，天津教育出版社，2001年4月版

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（四年級(jí)下冊(cè)）》，人民教育出版社.