李靜

【摘要】中國語言博大精深，這其中尤以字詞最為突出，不同的組合、甚至不同的語氣在語意上都有著巨大的差別。因此，在小學(xué)階段，由于兒童認(rèn)知水平的局限，因此語文教學(xué)主要集中在對字詞的教學(xué)上，旨在為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文分別從興趣激發(fā)、方法選擇以及復(fù)習(xí)鞏固三個方面對小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略選取進(jìn)行了簡要論述，以期與同行交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 字詞教學(xué) 策略選取

正所謂，萬丈高樓平地起，語文的學(xué)習(xí)亦是如此，任何語句、文章都是由基本的字詞組合而成。因此，要學(xué)好語文，正確掌握相關(guān)字詞的含義及用法是其關(guān)鍵。小學(xué)生正處在認(rèn)知的初級階段，對新鮮事物表現(xiàn)出了加強的好奇心，對新的漢字和詞匯表現(xiàn)出了較快的接受能力，但同時也容易出現(xiàn)記憶牢固的現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，尋求更好的教學(xué)方法，提升小學(xué)生對字詞的記憶和理解準(zhǔn)確度，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、興趣激發(fā)

漢字不但數(shù)量眾多，而且在實際運用中意義廣泛。相同的字，不同的場景和語氣，表達(dá)的意思也常常各不相同；而不同的字，通過一定的組合形式，往往又能表述出相同的意思。因此，要準(zhǔn)確把握漢語字詞的意義及用法，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中，就必須將漢字的音、形、義三者有機地結(jié)合在一起，形成全方位的立體感觀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，例如一到三年級，這些學(xué)生由于識字量不多，且詞匯量也較少，在字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，建立音與形的關(guān)系。然后可結(jié)合實物，讓學(xué)生再建立音形與義的聯(lián)系，這樣一來，才能實現(xiàn)理解與記憶的結(jié)合，既知其然，又知其所以然。例如，冀教版小學(xué)一年級上冊中的《靜夜思》，老師可先教會學(xué)生這首詩中所有字詞的正確讀音，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦，熟悉過后，再對其中的字詞進(jìn)行具體講解。例如“舉頭望明月”中的“明月”，先讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，接著可以問：“同學(xué)們見過月亮嗎？月亮一般都是彎彎的，所以這個“月”字也是略帶彎彎的感覺。”接著，在解釋明月：“那么同學(xué)們知道什么叫明月嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，“明月，明就是亮亮的感覺，“明”就是當(dāng)太陽光照著月亮?xí)r，月亮將光線傳入了人們的眼睛，這時就同學(xué)們就能看見亮亮的月亮，我們就叫它“明月”。所以，明就是把月亮和太陽放在一起。”

這樣一來，學(xué)生不但知道了每個字的寫法和讀音，也知道了其具體表達(dá)的意思，對學(xué)生理解該詞匯具有重要的作用。因此，老師在字詞的教學(xué)中要善于運用常識，引起學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)效果。

二、方法選取

隨著學(xué)生年齡的增長和詞匯量的增多，提升學(xué)生詞匯認(rèn)識的效率變成為了小學(xué)語文字詞教學(xué)的關(guān)鍵。這時，教師可以根據(jù)不同類型的字詞選擇不同的教學(xué)和記憶方法，提升識字認(rèn)詞的效率。

（一）巧用字謎、兒歌

字謎記憶法是文字學(xué)習(xí)中常用的記憶方法，教學(xué)過程中使用這一方法，可以有效提高學(xué)生對字詞記憶的速度和準(zhǔn)確度。例如“回”字大口套小口，“從”字兩人并排走等，學(xué)生在用該方法記憶的時候，不但形象而且朗朗上口。同時，也很好的記憶了這些字的結(jié)構(gòu)和寫法。此外，由于小學(xué)生對字形的辨別能力較弱，容易遺忘，但對順口溜和字謎等一些具有一定娛樂性質(zhì)的語言游戲表現(xiàn)出較大的興趣。因此，教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特點，采用學(xué)生喜聞樂見的方式協(xié)助學(xué)生記憶。例如，石頭撐起一座山——巖；十元買早餐，八元買豆干——干；十五天——胖等，這些都激發(fā)學(xué)生識字認(rèn)詞的積極性，同時又融合了語言的趣味性，增強了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，對于一些類型的字詞可以編寫相應(yīng)的兒歌。例如：“雞、鴨、鵝”三個字，尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我是大鵝。這樣一來，既形象又生動，記憶時也不容易出錯。

（二）善于比較

對于小學(xué)高年級的學(xué)生，當(dāng)詞匯量積累到一定程度，會出現(xiàn)許多容易混淆的字詞，對于字形相近的漢字及詞語，老師應(yīng)重點摘錄出來，進(jìn)行對比強化記憶，例如“往”和“住”；“王”和“玉”；“馬到成功”的“成”和“計日程功”的“程”；“渡過難關(guān)”的“渡”和“暗度陳倉”的“度”等，都應(yīng)單獨整理出來，進(jìn)行對比記憶。只有這樣，才能避免混淆，準(zhǔn)確記憶。

另外，還需加強記憶鞏固。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線規(guī)律，人們的記憶效率隨著時間的推移會逐漸的降低。因此，老師在字詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)規(guī)律，及時組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深映像，減少遺忘率，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生對漢字及詞匯的記憶準(zhǔn)確度。

結(jié)束語：

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)與語文字詞教學(xué)過程中，要善于根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性提升教學(xué)效果。與此同時，要根據(jù)人的記憶規(guī)律曲線，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而提高記憶的效果和準(zhǔn)確度，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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