程巍

摘 要 隨著近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國國民對社會生活品質(zhì)提出了新的要求，我國各行業(yè)急需專業(yè)性的環(huán)境設(shè)計相關(guān)人才，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式難以有效地滿足人才教學(xué)需求。本文從工作室教學(xué)模式的概述入手，結(jié)合高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞 高校 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 工作室教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.029

0 前言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重要組成部分，具有實踐性強的特點。工作室教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室辦公模式，以理論知識為基礎(chǔ)對實踐應(yīng)用進行直接教學(xué)。隨著近年來我國社會對專業(yè)的環(huán)境設(shè)計高素質(zhì)人才需求量逐漸擴大，對高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式進行探討具有一定的現(xiàn)實意義。

1 工作室教學(xué)模式的概述

工作室教學(xué)模式起源于1919年德國魏瑪建立的包豪斯設(shè)計學(xué)院，在課程設(shè)置上致力于理論與實踐并重的課程設(shè)置。①工作室教學(xué)模式作為一個開放性的教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中將課程與實踐融為一體，通過將理論知識與外部世界相互作用，使學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。工作室教學(xué)模式極為注重學(xué)生自身的主動性以及教學(xué)情境性。工作室教學(xué)模式下的師生不再是傳統(tǒng)性質(zhì)的師生關(guān)系，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要兼顧學(xué)生綜合實踐能力，創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在工作室的實踐教學(xué)平臺上讓學(xué)生真正參與到課題研究過程中，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自20世紀80年代開始，工作室教學(xué)模式在我國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并逐漸發(fā)展為現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的主要教學(xué)模式。

2 高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象

環(huán)境設(shè)計作為綜合性專業(yè)，其教學(xué)理論涵蓋了藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)以及園林學(xué)三個學(xué)科體系，同時隨著設(shè)計理念的不斷革新，環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍不斷拓寬，知識結(jié)構(gòu)不斷進行優(yōu)化。②由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷進行革新，教學(xué)課程設(shè)置難以與學(xué)科體系的更新相匹配，有的高校課程設(shè)置得不合理導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)科目難以反映環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展情況。

2.2 師資力量較為薄弱

與西方發(fā)達國家趨于成熟的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)不同，我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步較晚，雖然在較短的發(fā)展期內(nèi)得到了政府相關(guān)部門以及國家教育資金的大力支持，但依然存在師資力量較為薄弱的問題。教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，擔(dān)負著組織教學(xué)活動的重要使命，教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師往往要擔(dān)任多門課程的教學(xué)活動，難以對教學(xué)課程進行深入鉆研，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提升。

2.3 缺乏實踐性教學(xué)活動

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)性專業(yè)，需要賦予教學(xué)活動較強的自由度，然而現(xiàn)階段我國高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動過程中，教學(xué)模式存在模式化、程序化問題，理論教學(xué)難以有效地同市場實踐結(jié)合起來。③藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)本質(zhì)是以美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過與社會、市場的聯(lián)系滿足社會實踐需求的教學(xué)活動，需要設(shè)置具有實踐性的教學(xué)活動輔助教學(xué)。由于現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏實踐性教學(xué)活動，導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生難以有效地適應(yīng)社會，與市場存在脫節(jié)現(xiàn)象。

3 高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建健全的校企合作平臺，對教學(xué)資源進行優(yōu)化

為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，合理化地構(gòu)建工作室教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加強高校與相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，構(gòu)建健全的校企合作平臺，對教學(xué)資源進行合理性優(yōu)化。工作室教學(xué)模式作為校企合作的重要產(chǎn)物，同時也是校企合作成果的直觀性體現(xiàn)。健全的校企合作機制由學(xué)校提供設(shè)施設(shè)備與場地，由合作企業(yè)提供實踐課程、實踐技術(shù)以及實踐項目，通過合理化地協(xié)作與分工，可以有效地提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建校企合作平臺的過程中，還應(yīng)當(dāng)通過與相關(guān)科研院所合作，進一步擴大學(xué)生的實踐平臺，確保高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容貼合實際市場需要，為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)活動與市場活動搭建溝通的橋梁。在工作室教學(xué)模式下的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，可以將藝術(shù)設(shè)計實踐課堂設(shè)置在相關(guān)企業(yè)中，不但可以為企業(yè)節(jié)省科研成本，而且可以有效地節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本，使教學(xué)資源得以優(yōu)化。通過校企合作平臺開展工作室教學(xué)模式，可以有效地將理論知識與市場需求統(tǒng)一起來，使學(xué)生的技術(shù)能力得到合理的磨練，從而賦予工作室教學(xué)模式一定的經(jīng)濟價值與社會價值。④

3.2 構(gòu)建工作室化的課程體系

以工作室為載體的高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)體系不僅包括在學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，而且包括在合作企業(yè)的學(xué)習(xí)活動。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)需求與市場需求，對環(huán)境藝術(shù)課程體系進行合理化重構(gòu)。對工作室教學(xué)模式下課程體系的改革主要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與整體素質(zhì)為目標，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作進行系統(tǒng)化設(shè)計。為了構(gòu)建工作室教學(xué)模式，加強同社會層面各個行業(yè)、各個企業(yè)的溝通與協(xié)作，并在此基礎(chǔ)上由設(shè)計行業(yè)協(xié)會、高校相關(guān)教師與企業(yè)專業(yè)人員組成課程開發(fā)小組，對專業(yè)課程進行合理化開發(fā)。由于工作室教學(xué)模式以實踐項目為教學(xué)載體，因此在實際教學(xué)過程中單單以學(xué)校的教學(xué)標準制定課程是遠遠不夠的，還應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的技術(shù)標準制定特色課程體系。在實踐項目課程教學(xué)過程中，通常以案例式、開放式、模塊式教學(xué)方式作為主要教學(xué)手段，提高教學(xué)活動的針對性與專業(yè)性，通過實踐性的教學(xué)活動提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計水平。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，推行項目化教學(xué)方法

工作室教學(xué)模式的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過合理化教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，從而有效地提升學(xué)生的專業(yè)熟練度。工作室教學(xué)模式下的教學(xué)活動需要保證工作任務(wù)與實際崗位需求相協(xié)調(diào)，保證項目設(shè)計的合理化與市場化。在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)制定健全科學(xué)的工作室管理制度，保證工作室教學(xué)模式下的教學(xué)活動順利開展。在對重點難以進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)及時地導(dǎo)入市場競爭中的相關(guān)案例，使學(xué)生直觀地對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的市場性進行了解，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時在選用工作室的指導(dǎo)教師時可以拓寬錄用途徑，除了任用高校相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)教師外，還可以廣泛吸納社會上從事設(shè)計、管理工作的專業(yè)人才，從教學(xué)活動入手提升學(xué)生實踐操作的規(guī)范性。⑤

3.4 加強工作室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

為了提高高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加強工作室?guī)熧Y隊伍建設(shè)，對教師資源進行有機整合。由于工作室的工作與教學(xué)屬于團隊性質(zhì)的作業(yè)形式，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的團隊分工協(xié)作精神，明確教師的權(quán)責(zé)分工，對學(xué)生的任務(wù)分配也應(yīng)當(dāng)遵循明確性原則，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以加強彼此的協(xié)作，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化與整合。⑥與此同時，在開展教學(xué)活動的過程中，還應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，對教師實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。在工作室進行教學(xué)的教師不但應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)具備一定的在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，可以有效地承擔(dān)校企合作的工作室項目。為了有效地提升高校教師的實踐能力，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期安排教師進行考察，對市場需求進行準確把握與了解，高?？梢怨膭罱處熇谜n余時間到相應(yīng)公司與科研機構(gòu)兼職，通過接觸項目對業(yè)務(wù)水平進行有效鍛煉。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對工作室教師的師德師風(fēng)與創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，保證在工作室的教學(xué)活動中相關(guān)教師可以根據(jù)設(shè)計理念的革新，及時對工作室教學(xué)模式進行優(yōu)化。同時現(xiàn)階段我國高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室的師資隊伍不僅包括現(xiàn)有的專業(yè)教師，而且包括作為外聘教師等活躍在行業(yè)一線的設(shè)計師。為了有效提高工作室教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，高?？梢云刚埳鐣系膶＜覍W(xué)者到校就職，實現(xiàn)社會資源共享。⑦

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價體系

為了提高高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)考核評價體系進行合理改革與優(yōu)化。在教學(xué)考核過程中應(yīng)當(dāng)采用過程考核的方式，對項目從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面進行綜合評判。由于工作室教學(xué)模式具有較強的實踐性特征，因此在評價過程中應(yīng)當(dāng)本著客觀性、綜合性的原則，以實踐教學(xué)質(zhì)量作為評價標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教師的實踐教學(xué)水平進行合理評價。在教學(xué)評價考核過程中需要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，對教學(xué)現(xiàn)狀進行客觀反省，并深入分析學(xué)生接觸事物的層次性不同，從全面角度合理地制定評價內(nèi)容。⑧同時應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的評價途徑進行改良，將傳統(tǒng)單一性的教師評價學(xué)生拓展為以教師評價學(xué)生為主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師互評、師生互評多樣化評價方式工作存在的評價體系，并將評價結(jié)果與教師的績效考核、工資薪酬相掛鉤，從而有效地提升相關(guān)教師的積極性。

4 結(jié)論

總而言之，隨著我國近年來招生規(guī)模不斷擴大，高等教育迅速進入大眾化教學(xué)階段，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)得到了普及，為了提升高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，工作室教學(xué)模式得到了普及。為了構(gòu)建科學(xué)合理的工作室教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強校企合作，突破傳統(tǒng)課堂的限制，著重培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計方面的實踐技能，從而提高高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。