朱月平

教學目標：

1.通過情境設計，激發(fā)習作興趣，引導學生按照自己的心愿設立一個現(xiàn)實生活中沒有的節(jié)日。

2.片旨導學生把設立這一節(jié)日的原因或怎樣度過這一節(jié)日寫清楚。

教學重難點：

指導學生把設立節(jié)日的理由寫充分，感情真實，能夠打動人；抓住人物的“想說、做”，把過節(jié)的流程寫具體，能夠吸引人。

教學程序：

一、再現(xiàn)生活情境激發(fā)習作熱情

1.小朋友們，今天老師給你們帶來了一首《節(jié)日歌》，我們一起來聽?。úシ拧豆?jié)日歌》），讓我們一起拍手跟著唱起來吧！

2.說說你最喜歡什么節(jié)日？引導學生說說這個節(jié)日的來歷或者風俗習慣等等。

3.除了剛才大家說的，世界上還有很多很多的節(jié)日，你們看！

出示：讀書日無車日愛鳥日猴子美食節(jié)UFO節(jié)……

4.還有更有意思的！你們再看！

播放視頻：世界上的奇葩節(jié)日——澳大利亞西瓜節(jié)西班牙番茄節(jié)中國神魚節(jié)韓國泥漿節(jié)

【設計意圖：作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)。以上導入環(huán)節(jié)中，教師有意識地帶領學生回憶生活中曾經的親身經歷，借助多媒體向學生介紹他們所不知的有趣節(jié)日，學生立即處于亢奮狀態(tài)，習作興趣油然而生?！?/p>

5.教師小結：多有意思的節(jié)日??！瞧！過節(jié)的時候大家多么開心哪！如果世界上多一些美好的節(jié)日，我們的生活一定會更精彩！

二、創(chuàng)設寫作情境滲透方法指導

1.最近，××小學正要舉行“繽紛節(jié)日我設計”征集活動呢！誰來讀一讀征稿啟事?。ò鍟豪_紛節(jié)日我設計）

出示：

“繽紛節(jié)日我設計”征稿啟事

同學們，你喜歡過節(jié)嗎？你想讓我們的生活因為有更多節(jié)日而更加豐富多彩嗎？快來參加“繽紛節(jié)日我創(chuàng)意”征集活動吧！

征集要求：

1.設立一個現(xiàn)實生活中沒有的節(jié)日。

2.可以寫清楚是什么事情讓你想到要設立這個節(jié)日的，可以發(fā)揮想象，具體寫一寫自己或別人是怎樣度過這個節(jié)日的。

設立獎項：

最佳“創(chuàng)意獎”若干

最佳“專利獎”若干

稿件投遞地址：××小學大隊部

××小學

×年×月×日

2.想參加這個活動嗎？你想設立一個什么節(jié)日？為什么要設立這個節(jié)日？你準備怎么度過這個節(jié)日呢？請你靜靜地思考思考。（板書：為什么怎么過）

【設計意圖：布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境?！币驗椤皩W習產生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習?！痹诖谁h(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設“繽紛節(jié)日我設計”這樣一個活動情境，旨在引起學生的親切感和新鮮感，調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，給學生一個想象和思維的前提，促使其自主學習、創(chuàng)造?！?/p>

3.學生暢所欲言，教師相機引導。對學生的奇思妙想多給予鼓勵，并頒發(fā)“創(chuàng)意獎”。對自己設立的節(jié)日，學生會美美地大談特談“怎么過節(jié)”，教師要引導學生抓住人物的“說、做、想”，把過程說具體才會更有意思。（板書：過程具體有意思）

4.就在昨天，有一個同學設立的節(jié)日已經被大隊部錄用了啦！想不想知道他設立的是什么節(jié)？

出示范文：

無手機節(jié)

今天是三八婦女節(jié)，我想給媽媽講個笑話，讓她樂一樂。可是我的笑話都講完了，媽媽也沒有一點反應，她一直在看手機。我想：一定是我的笑話不好笑。

媽媽每天上班很辛苦，我給她捶捶背吧。我繞到媽媽背后，捏起小拳頭賣力地捶起來。我一邊捶背一邊問：“媽媽，舒服嗎？”可是她還是盯著手機，嘴里哼了一聲：“嗯！舒服?！毖劬σ豢桃矝]有離開手機，手指不?；瑒又?，頓時，我如同泄了氣的皮球，怎么也掄不起小胳膊了。

平時媽媽跟手機形影不離。吃飯的時候看著它，走路的時候還要摸摸它，睡覺之前還在看它……難道在媽媽心里，手機比我還重要嗎？

我要設立一個“無手機日”，在這一天，所有的大人們都不許用手機，都不許帶手機，全心全意地陪伴自己的孩子。

我多么希望這個節(jié)日早日到來??！

5.推薦一個朗讀水平高的小朋友讀一讀！

6.這個小朋友主要寫的是設立節(jié)日的原因。你也想過這個節(jié)日嗎？為什么？

7.教師小結：看來設立節(jié)日的理由要充分，就要有自己的真實情感，這樣才能打動人?。ò鍟豪碛沙浞执騽尤耍?/p>

【設計意圖：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！弊魑氖巧畹姆从?，學生的習作一定是以他們已有情感經歷為基礎而進行文本創(chuàng)造。這篇范文的內容正是學生生活中的真實現(xiàn)象，能立即引起學生的共鳴，再一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，同時滲透寫作方法的指導，為學生接下來更真切地抒發(fā)表達“發(fā)動引擎”?！?/p>

8.你想不想讓自己設立的這個節(jié)日得到更多人的響應和支持，變成大家共同的節(jié)日呢？趕緊打開作文稿紙，拿起起筆，把它下來！

9.學生動筆寫，教師巡視。

三、設置評改情境分享習作快樂

1.現(xiàn)在讓我們一起來分享你的精彩吧！如果沒有來得及寫好，沒關系，寫到哪兒了接下去繼續(xù)說給大家聽。

2.指名到講臺前，利用展示臺對全班展示讀。

3.如果你是評審委員，你會給他點贊嗎？點贊超過半數(shù)，就可以得到最佳“專利獎”。

4.佳作欣賞——師生點評：

（1）他設計的節(jié)日哪里吸引了你？——想法神奇，有創(chuàng)意，別人都沒有想到

（2）描寫細致，有畫面感；場面描寫、環(huán)境描寫比較具體，感覺到濃濃的節(jié)日氛圍……

5.問題習作師生共議

（1）這個同學字跡工整，標點符號占一格，每一段的開頭都空了兩格。做到這一點的舉舉手！

（2）按照一定的順序來寫，語句通順、表達清楚，表達了自己美好的情感與愿望。你做到了嗎？

（3）這個同學的設計你為什么不給他點“贊”？

找到存在問題：理由不充分，沒有真情實感，不打動人；設計不精彩，沒有把人物的“說、想、做”寫生動，不吸引人……

6.學生自改習作

【設計意圖：關于寫作教學，《語文課程標準》還要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“要引導學生通過自改和互改，取長補短”。此環(huán)節(jié)的設計，一是讓優(yōu)秀習作得到充分展示，讓學生在與他人分享的同時，體驗創(chuàng)作的成就感；二是針對問題習作，變老師的“改”為學生的“互改自改”，學生的習作能力潛移默化中得到了提高。】

7.教師總結：同學們，今天的這節(jié)課，老師從你們的創(chuàng)意中，感受到了一顆顆向往美好生活的童心，感謝你們！我相信，在不久的將來，你設立的新節(jié)日一定會成為大家共同的節(jié)日，世界會因為有你們而更加精彩！

五、板書設計：