魏曙光

摘要：高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理解和欣賞文本的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從整體的角度把握課文的內(nèi)容，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)的效果。本文就提高高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性提出幾點(diǎn)建議，希望能對高中語文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點(diǎn)”，語文教學(xué)“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)是占有語文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外， 每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。 但是， 大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高； 閱讀的能力較差； 閱讀的水平參差不齊。 閱讀教學(xué)不僅要教會學(xué)生如何讀書，更應(yīng)讓學(xué)生體會文章的人文內(nèi)涵。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)空泛。這里的空泛是指：授課者設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)空泛、不明確、虛幻而難以達(dá)成，無法檢測。例如有教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛生活、關(guān)心他人的品質(zhì)；

（2）通過教學(xué)提高閱讀、寫作能力；

（3）培養(yǎng)審美能力、提高語文素養(yǎng)。

這種空泛的目標(biāo)根本不能稱之為“教學(xué)目標(biāo)”，它既不能用于教學(xué)，也不具備任何可操作性。對語文課堂教學(xué)而言，這種目標(biāo)純粹是空對空的泛泛之談。

（4）教學(xué)目標(biāo)過多。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)并不考慮自己在一堂課中能否達(dá)成這些目標(biāo)，總是想當(dāng)然地根據(jù)自己對課文的理解去設(shè)計(jì)目標(biāo)，為擔(dān)心遺漏，常常不分主次、面面俱到地設(shè)置了許多根本不可能完成的教學(xué)目標(biāo)。對一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，面面俱到，而重難點(diǎn)卻并不突出。一堂課要完成這些目標(biāo)肯定無法實(shí)現(xiàn)。

（5）出現(xiàn)偽教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)將教學(xué)手段或過程混同于教學(xué)目標(biāo)，或教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置脫離文本等偽教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

2、閱讀教學(xué)實(shí)施的過程。由于新課改反對教師獨(dú)霸課堂的“滿堂灌”，十分注重教學(xué)對話；于是教學(xué)中看似注重對話的你來我往，有問有答，其實(shí)其中充斥著不少虛假對話、無效對話，課堂討論變成自由市場式的集體聊天。隨著閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不斷地增強(qiáng)，教師的角色地位也不斷地發(fā)生變化，反映出語文教學(xué)界對師生關(guān)系的理性認(rèn)識產(chǎn)生了根本性的改變。但是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，卻忽視了對文本的基本尊重，討論脫離文本。教師對學(xué)生的“探討”“解讀”不能給予正確導(dǎo)向的評價(jià)。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

1、準(zhǔn)確把握高中語文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有準(zhǔn)確地把握了高中語文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)， 才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)。對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些.可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。

3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯(cuò)”“很棒”這樣空洞的表揚(yáng)。稱贊能給予學(xué)生充分的自信，使他今后的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學(xué)生的閱讀遇到障礙的時(shí)候，教師要及時(shí)的給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生得以頓悟。雖然對文學(xué)作品的解讀是不唯一的，但對與錯(cuò)之間還是有一定界限。

4、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn).提高語文能力。

三、結(jié)語

閱讀是高中生獲取知識的重要途徑，搞好語文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣功不可沒。

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