魏秀琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)語(yǔ)；層次；精講；意境

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0096—01

在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者試圖改變傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學(xué)模式，將教育教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，呆板學(xué)習(xí)為靈活學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，筆者在教學(xué)中特別注重提升課堂閱讀品質(zhì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)出如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如踏春遇到了美景，讓人流連忘返，愿意仔細(xì)欣賞品味一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)也能引起學(xué)生極大的閱讀興趣和強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)生對(duì)很多事物都有探索究底的習(xí)慣，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的這種獨(dú)特心理，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在教學(xué)《小荷》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你們都見(jiàn)過(guò)“荷花”，“荷花”在夏初總是粉嫩鮮艷，它給我們的生活添加了美感，可你們知道荷花是怎樣開(kāi)放，在怎樣的環(huán)境下生長(zhǎng)的嗎？你們想了解嗎？筆者就是用類似的方法，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀情緒。

二、問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要想合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平提出問(wèn)題。過(guò)深的問(wèn)題會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺的問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視閱讀內(nèi)容。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取適合他們的閱讀方式。一年級(jí)上閱讀課時(shí)，筆者只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出這句話的意思。二年級(jí)上閱讀課時(shí)，筆者要求學(xué)生不僅能讀通、讀懂一段文章，而且也要能夠準(zhǔn)確地處理斷句，要有感情地去朗讀，然后用自己的話較準(zhǔn)確地描述文章段意。年級(jí)越高時(shí)筆者提出的要求越高，會(huì)要求學(xué)生把各段聯(lián)系起來(lái)，讀懂文章大意，甚至闡述出自己的理解和見(jiàn)解。用這種一步一個(gè)臺(tái)階的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在不同階段提出不同的要求，慢慢引導(dǎo)和培養(yǎng)，能使學(xué)生做到逐句逐段朗讀理解，從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

三、做到精講交流，讓學(xué)生帶感情去閱讀

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反感的是教師無(wú)休止地照本宣科，反復(fù)嘮叨，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，甚至不愿意去認(rèn)真學(xué)好這門(mén)課程。因此，筆者在閱讀教學(xué)中，甘當(dāng)配角而不是主角，只傳授學(xué)生理解課文的方式方法，不強(qiáng)加自己的主觀意識(shí)給學(xué)生，盡量做到精講多讀，讓學(xué)生之間多交流閱讀感想。在講讀課文時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的句子、段落，而通俗易懂的句段則讓學(xué)生充分發(fā)揮，讓他們自己挖掘出文章的內(nèi)涵和自己的想法，讓他們讀出自己的情感，走進(jìn)自己對(duì)文章理解的那個(gè)世界。另外，在閱讀課文時(shí)，筆者全權(quán)放手，讓學(xué)生自由朗讀，自己發(fā)現(xiàn)疑惑，并且自己找到解決問(wèn)題的方法，遇到較難的問(wèn)題先讓他們互議互論，筆者再做適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充說(shuō)明。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到提高，知識(shí)水平和能力得到相應(yīng)增長(zhǎng)，作為教師自身，教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快。

四、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)意境，讓閱讀“活”起來(lái)

教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀意境，給他們營(yíng)造閱讀氛圍，有助于讓學(xué)生在閱讀時(shí)身臨其境，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入了解，同時(shí)有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫(xiě)作感情。所以，筆者在閱讀教學(xué)前，都要充分體悟文章的意境，搭配好背景音樂(lè)、圖畫(huà)和視頻，有些文本還會(huì)配以課本劇，做出一套完善的課件等。這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中能夠深切感悟文章情感藝術(shù)，愿意去反復(fù)閱讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地發(fā)現(xiàn)了文章內(nèi)涵，同時(shí)還陶冶了情操。

總之，提升課堂閱讀教學(xué)品質(zhì)的方法有很多，這就需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，尋找出最為理想的，也最適合學(xué)生的教學(xué)方法和途徑。作為新世紀(jì)的教師，我們不能再用刻板的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。為此，我們要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)而共同努力。

編輯：孟 剛