王萍

【摘要】當(dāng)前小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，這種教學(xué)模式為學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)、提高學(xué)生的主動(dòng)性及加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和合作方面都發(fā)揮了很大的作用。不過(guò)小組合作教學(xué)還仍然存在一些需要注意和解決的問(wèn)題，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 問(wèn)題 策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問(wèn)題現(xiàn)狀

1、學(xué)生缺乏主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)生處在特殊的階段，他們的心智還尚未成成熟，而且性格也都沒有形成，存在著嚴(yán)重的個(gè)人意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中，他們往往缺乏主動(dòng)尋求合作的意識(shí)，不愿意與他人交換和分享自己的思考與觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生不愿意吸收和采納別人意見中合理的成分。而且，在教學(xué)過(guò)程中教師還容易忽略對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，不能有效開展小組合作學(xué)習(xí)方面并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這使得學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)僅僅只能停留在表面形式，并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和互動(dòng)。

2、學(xué)生參與性低且不均衡

一般來(lái)說(shuō)，在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情況下，教師往往注重的是小組整體的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽視學(xué)生個(gè)體的自我表現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)質(zhì)上成了整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心和焦點(diǎn)，而那些學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生一般只是被動(dòng)的參與或者根本不參與，不為小組貢獻(xiàn)任何力量。有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不積極思考，坐享其成，不主動(dòng)思考，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果。

3、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注

與個(gè)人學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是注重整體的效應(yīng)，將整體放在獨(dú)立考評(píng)的位置，從而容易忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與學(xué)習(xí)。而且在考核上也更多的以小組為單位的學(xué)習(xí)狀況，并不關(guān)注各小組獲取知識(shí)的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)整體的過(guò)分關(guān)注，并不能確保每一名學(xué)生都能對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效策略的探索

小學(xué)生的自制力一般比較差，不具備獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能夠很好的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。此外，還能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是，在采用這種教學(xué)模式時(shí)也不能太極端化，不能什么問(wèn)題都讓學(xué)生自己探討。一般來(lái)說(shuō)，有效的小組合作學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)步驟：

1、興趣引導(dǎo)

教師要想提升自身的教學(xué)效率和提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，只有在最大化的激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，才能更好的提高學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的熱情，才更有可能達(dá)到其教學(xué)目的。例如，教師在向小學(xué)生講授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)如“平行四邊形可以被分割成什么圖形？”、“怎樣驗(yàn)證平行四邊形面積計(jì)算公式？”等，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生由熟悉的領(lǐng)域向未知的領(lǐng)域前進(jìn)，增加他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。

2、共同確定目標(biāo)

所謂共同目標(biāo)不是教師和學(xué)生共同確定的，而是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定小組合作學(xué)習(xí)的題目。在題目確定方面需要注意的是：（1）題目難度適中，要由易到難，使每個(gè)學(xué)生都有能力參與其中；（2）所設(shè)置的題目要能夠僅僅圍繞教材內(nèi)容開展，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用；（3）題目要具備一定的發(fā)散性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，切忌死板僵化。

3、注重自主合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)的前提下與學(xué)生進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)心得與體會(huì)進(jìn)行交流，不僅能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且也進(jìn)一步提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間和精力，要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義。

4、評(píng)價(jià)反饋

在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之后，老師將每個(gè)小組合作的結(jié)果在班級(jí)中公開展示，學(xué)習(xí)各自的思考方式和解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在對(duì)自己所在組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生處在特定的年齡階段上，所以不論結(jié)果如何，學(xué)生都希望自己的成果能夠得到大家和老師的肯定，因此評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制變得尤為重要。教師可以針對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5、檢測(cè)補(bǔ)救

教師要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思，找出其中的不足與需要改進(jìn)的地方，然后完善教學(xué)策略，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性，提升教師的教學(xué)能力，從而也進(jìn)一步實(shí)用化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

6、總結(jié)升華

在課程要結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，將小組學(xué)生討論所涉及到的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并幫助學(xué)生區(qū)分重難點(diǎn)，以讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)χR(shí)掌握的更加牢固。同時(shí)，教師要對(duì)各小組未提到的知識(shí)或未想到的領(lǐng)域進(jìn)行講解，傳授給學(xué)生新的思考方式，使學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的提煉與升華。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和合作精神得到很大的提升，雖然當(dāng)前這種教學(xué)模式仍然存在不少的問(wèn)題，但仍然可以通過(guò)科學(xué)合理的策略安排來(lái)避免這些問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)確定、分組合理及設(shè)計(jì)教學(xué)情景等步驟進(jìn)行有效的教學(xué)組織，在有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提下提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能效率與能力，并不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高小組合作學(xué)習(xí)教師模式的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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