李華飛　張瓊

摘 要 愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延，是任何創(chuàng)造的最初的起因。學(xué)生的頭腦里有疑問產(chǎn)生，就會促使他去探究、去思考，努力去解決問題，學(xué)習(xí)就會變得非常主動。因此，改革小學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本，必須注重對學(xué)生質(zhì)疑意識及能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 質(zhì)疑 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0059-01

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，是治學(xué)的關(guān)鍵，它最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、問答的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，我們應(yīng)善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，提高探究學(xué)習(xí)的效率，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生“想問”

要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須使學(xué)生的思維跟著問題的情境發(fā)展，處于“悱”的狀態(tài)，陷在思維的困境中，迫切地想去尋求問題的答案，使認識過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，有的學(xué)生問：作為一名戰(zhàn)無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時有學(xué)生問：周瑜以區(qū)區(qū)三萬兵力打敗了曹操號稱八十萬的兵力，他是用什么辦法打敗曹操的？

教師創(chuàng)設(shè)情境，提供很好的質(zhì)疑機會，使學(xué)生有疑而問。這樣學(xué)生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就此突破了。

二、教給方法，讓學(xué)生“善問”

（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑。布置學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時試著提出疑難問題，讓他們在課前討論交流，去易存難，然后來課堂上一起解決問題。如《草船借箭》這篇課文，學(xué)生質(zhì)疑：為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮要在第三天四更的時候才去取箭？講解課文的時候讓學(xué)生邊讀、邊思、邊議，從而看出諸葛亮知人心、懂天文、曉地理，神機妙算，才智出眾，不愧是杰出的軍事家。

（二）扣題質(zhì)疑。俗話說：“題好文一半?！鳖}目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。如在教學(xué)四年級語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，學(xué)生可能會提出“徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫的？他為什么要勵志學(xué)畫呀”等問題。有了這幾個問題，學(xué)生對于自己提出的問題就會很感興趣，趕緊從課文中找答案，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，極性。這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。

（三）對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如在教學(xué)《海底世界》一文時，文中有一句話寫到“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！庇袑W(xué)生問：為什么說海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？景色奇異表現(xiàn)在哪里？物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里？這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、營造氛圍，使學(xué)生“敢問”

營造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生有“疑”敢“問”。教學(xué)中只求課堂紀律好是不能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的。教師要努力改變自己自以為是、嚴肅的教學(xué)風(fēng)格，以微笑面向?qū)W生，以幽默引導(dǎo)學(xué)生，懷著親切友愛之心走進學(xué)生生活，營造一種寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氣氛中才有自信去質(zhì)疑問題，敢于提出問題。對于那些敢于提出問題的學(xué)生要表示鼓勵，即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免刺傷學(xué)生的自尊心，挫傷積極性，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，學(xué)習(xí)氣氛得到了明顯的改善，師生關(guān)系也更加和諧。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。

質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高他們的認知水平。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們的學(xué)習(xí)就會變得積極、主動，由被動接受的“接納者”變成主動獲取的“探索者”，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 劉 馨）