劉英

【摘要】 小學(xué)生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現(xiàn)自己、善于模仿，喜歡做游戲. 美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類具有語言、邏輯―數(shù)學(xué)、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認(rèn)知以及自然觀察者等8種智能. 多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學(xué)生的個體差異性. 也就是說教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，提倡個性化的教學(xué)，強化因材施教. 本文依據(jù)多元智能理論中的相關(guān)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探究. 研究認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂設(shè)計主要有兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，二是課堂教學(xué)過程中互動性活動的設(shè)計.

【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；有效性

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)得以順利執(zhí)行下去的依據(jù)或者準(zhǔn)繩，教學(xué)設(shè)計的有針對性將大大提高教師課堂教學(xué)的有效性. 反之，一個不科學(xué)、不合理的教學(xué)設(shè)計，其在教學(xué)過程中必將影響課堂教學(xué). 所以，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重點研究對教師而言是百益無一害. 那么，如何才能提高自己的教學(xué)設(shè)計有效性呢. 我們知道，影響教學(xué)設(shè)計的因素有很多，例如教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論掌握程度以及自身的專業(yè)知識儲備等. 其中，教學(xué)理念非常重要. 當(dāng)然，一種教學(xué)理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成. 本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能. 現(xiàn)分別介紹如下. 其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能. 語言智力發(fā)達(dá)的人對詞義特別敏感，擅長表達(dá)和交流. 音樂智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力. 數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達(dá)的人對數(shù)字特別敏感，具有強烈的探索欲望. 一般來說，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能. 空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能. 空間智力特別發(fā)達(dá)的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運動智能是指善于運用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力. 人際交往智能是察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機(jī)的才能. 有很多人表現(xiàn)出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領(lǐng)會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題. 自我認(rèn)識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知. 1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內(nèi)容，對于我們教師提高教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利. 因為，知己才能百戰(zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對象，我們才能在教學(xué)設(shè)計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

加德納認(rèn)為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能. 當(dāng)我為其創(chuàng)造一個合適的平臺或者機(jī)會，每一個正常人都會得到一定程度的發(fā)展. 因此，這給我們在制定教學(xué)目標(biāo)上帶來很好的啟示作用. 我們老師要加強對教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注.例如，有老師通過此理論在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加以實踐. 其在《找規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下的設(shè)計：讓學(xué)生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學(xué)數(shù)學(xué)是一件有趣的事. 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對給定的圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，通過合作交流的學(xué)習(xí)方式，運用操作、觀察等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設(shè)計非常注重學(xué)生的多元智能發(fā)展. 那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿. 問題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于對學(xué)生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動的設(shè)計

教學(xué)過程是師生互動的過程，因此必須設(shè)計出一些有利于師生互動的活動. 通過教師所設(shè)計的課堂活動，教師完成教學(xué)任務(wù)的傳遞，學(xué)生完成知識與技能的學(xué)習(xí). 活動有效的完成能夠讓學(xué)生擴(kuò)大知識與技能的儲備量，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù). 我們知道，設(shè)計一種活動必定依據(jù)某種活動的設(shè)計思維，這是有效活動設(shè)計的前提. 促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，更需要對學(xué)生的思維活動的培養(yǎng)與訓(xùn)練. 本文筆者認(rèn)為在知識的理解上，尤其要關(guān)注學(xué)生思維個性化訓(xùn)練. 小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，低年級的學(xué)生尤為突出，且同一年齡段學(xué)生思維能力的水平也是不同的. 為此，我們在思維活動設(shè)計上要立足于學(xué)生對概念的語言解釋上，幫助其對知識加以內(nèi)化. 另一方面要注重學(xué)生對新知識的遷移以及演化作為對知識的推論. 正如加德納所倡導(dǎo)的“為思維而教”，有效地貫徹“為學(xué)生的多元智能發(fā)展而教”.

綜上所述，依據(jù)多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要立足于學(xué)生的實際，要敢于摒棄以教代學(xué)的傳統(tǒng)思維，要進(jìn)行活動任務(wù)的生活化，活動教學(xué)的情境化，突出數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，給予學(xué)生成功感.

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