吳菁菁 易琴琴

摘 要：在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是其必修核心課程之一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的深化，是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容復(fù)雜、變化快、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)成為了高職學(xué)生的熱門專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更多的傾向于形象、具體思維，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能只是針對(duì)其專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的專業(yè)思維培養(yǎng)，使其具備會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)。高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能的人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；考核方式；問(wèn)題探究

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得社會(huì)和國(guó)家越來(lái)越需要高素質(zhì)的技能型人才，所以要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)有效的職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量。在職業(yè)教育體系構(gòu)建中，高職學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

目前，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不集中、課時(shí)分布不合理等，而對(duì)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，形式太過(guò)單一，也缺乏科學(xué)性，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以，高職學(xué)校應(yīng)該對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)與考核中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，提出改革措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，主要是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽講，教師對(duì)學(xué)生講課內(nèi)容主要有三部分，首先教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后是通過(guò)例題講解，最后是為學(xué)生布置幾道練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)練習(xí)題的完成來(lái)加強(qiáng)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是教師單向的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，且教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，通常會(huì)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很枯燥乏味，對(duì)于有同學(xué)業(yè)務(wù)方面不太明白的，教師就會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)方面進(jìn)行講解，這樣教師在業(yè)務(wù)及原始憑證方面的講解時(shí)間就有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)無(wú)從了解。

在會(huì)計(jì)工作者的實(shí)際工作過(guò)程中，他們面對(duì)的并不是一個(gè)文字題目，而是一堆票據(jù)和業(yè)務(wù)口述，對(duì)于這些，他們需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的分析、判斷，進(jìn)而做出正確的處理。

很多高職學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，對(duì)一些專業(yè)工作無(wú)從下手，這也反映出了，高職學(xué)校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的時(shí)候，只注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

高職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)的好的學(xué)生，他們可以更加自信的學(xué)習(xí)其它的專業(yè)課程，但是對(duì)于學(xué)的不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)興趣受到極大的打擊，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)其它課程的時(shí)候也隨之任之[ 1 ]。

高職學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候也存在一些問(wèn)題，這使學(xué)生的自信心受到打擊，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及未來(lái)發(fā)展有著非常不利的影響。

二、高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)及考核中存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，這部單單是教師單方面的教學(xué)工作，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)，促成的合作性教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾工作，這不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)成果，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，但是在高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)及考核過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置不合理

在高職學(xué)校傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，主要是以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主線，涵蓋企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全方面。高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)化，將成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬操作等設(shè)立成立專項(xiàng)課程，剩下的部分則是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，這樣進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)立后，容易使學(xué)生認(rèn)為這些課程之間是不太相關(guān)的個(gè)體，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就不能有一個(gè)完整的了解，不利于學(xué)生專業(yè)課程的整體框架形成[ 2 ]。且在對(duì)課程進(jìn)行專項(xiàng)化設(shè)置之后，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中欠缺交流，這樣就容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)課程的設(shè)置，有明顯的缺陷，造成知識(shí)空缺，浪費(fèi)時(shí)間。

（二）課時(shí)安排不合理

在高職院校，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般都比較注重成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的講解，但是在進(jìn)行專項(xiàng)化課程設(shè)置之后，課時(shí)安排出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象，如某高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排是這樣的，成本會(huì)計(jì)課時(shí)60課時(shí)、稅務(wù)會(huì)計(jì)56課時(shí)、會(huì)計(jì)模擬操作36課時(shí)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析34課時(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)74課時(shí)[ 3 ]。

從課時(shí)安排上來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)比較多，但是其它的課程是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的一個(gè)章節(jié)，將其進(jìn)行專項(xiàng)化之后，獲得了更多的課時(shí)，這樣更加有利于將這些知識(shí)進(jìn)行深化教學(xué)，但是從構(gòu)成比例來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)相對(duì)于那些專項(xiàng)課程出現(xiàn)了絕對(duì)性的降低，且在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布后，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)數(shù)，明顯的捉襟見肘。雖然在完成財(cái)務(wù)課程教學(xué)后，還有綜合實(shí)訓(xùn)，但是面對(duì)市場(chǎng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力，學(xué)生們很難潛心研習(xí)，對(duì)于沒(méi)有學(xué)好專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，其在實(shí)際操作過(guò)程中，肯定是困難重重。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中理論教學(xué)課是為60課時(shí)，習(xí)題課時(shí)為12課時(shí)，習(xí)題課時(shí)欠缺。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

在現(xiàn)在的財(cái)務(wù)課程教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容就是圍繞企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)展開的，在課堂上教師通過(guò)講述，將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)教師的講述，對(duì)其所講的內(nèi)容進(jìn)行想象和模仿來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解。沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)模板，如原始憑證填制、真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，使得學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高。

在幾年前，我國(guó)教育部門針對(duì)這些方面的問(wèn)題，提出了高職學(xué)校工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，但是由于各方面條件的限制，很多高職院校并沒(méi)有真正的做到這一點(diǎn)，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)的每個(gè)班至少有幾十個(gè)人上課，龐大的班型，使得教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候受到限制。

（四）考核形式單一

由于學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行考核，全都是集中在期末統(tǒng)一進(jìn)行考核，這樣會(huì)使得卷面的試題量大，且學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主要是以聽課為主，導(dǎo)致學(xué)生的考核成績(jī)不太理想。對(duì)學(xué)生的考核只在期末進(jìn)行試卷考核，這種考核形式將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一張?jiān)嚲砩贤瓿煽己?，試卷恐難承其重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，主要是為了督促和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是考核間隔時(shí)間太長(zhǎng)，就達(dá)不到這種效果，所以考核結(jié)果也不太好。

三、高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程及考核改革措施

（一）合理進(jìn)行課程設(shè)置

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，提倡恢復(fù)大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程觀念，將教學(xué)內(nèi)容一部分一部分的進(jìn)行，使學(xué)生能有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的課程觀念，在學(xué)習(xí)中體會(huì)會(huì)計(jì)方法之間的聯(lián)系性，對(duì)課程命名可以使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程下的分命名，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等，分學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，能向?qū)W生展示課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成專業(yè)課程的整體框架[ 4 ]。還要加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，加強(qiáng)教學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)。

（二）合理分配課時(shí)

可以將會(huì)計(jì)專業(yè)中的一些教學(xué)課時(shí)減少，如將成本會(huì)計(jì)的64課時(shí)減少至48課時(shí)，將減少的課時(shí)規(guī)劃到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)中，這樣就能增加財(cái)務(wù)課時(shí)，還可以將兩個(gè)內(nèi)容有交叉課程進(jìn)行整合，將節(jié)省出來(lái)的課時(shí)規(guī)劃到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)能夠獲得更多的課時(shí)，教師就能對(duì)課程進(jìn)行深入、細(xì)化的講解，減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師可以更加深入的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在課堂上僅僅通過(guò)教師對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的描述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造近乎真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真切感受到企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，自己產(chǎn)出并傳遞原始憑證，完成記賬憑證的填制與記賬任務(wù)，讓學(xué)生真切的體驗(yàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，不會(huì)全將時(shí)間用在描述上，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教育模式，真正做到無(wú)障礙上崗。

為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)講解變成演示，然后讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)工作中，這樣能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要進(jìn)行備課準(zhǔn)備大量的原始憑證，在授課過(guò)程中展示給學(xué)生，另外，還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)，教學(xué)條件也要滿足教學(xué)需求，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富考核形式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要增加階段性測(cè)試，不能只是進(jìn)行期末考試，增加考試頻率，縮短考試時(shí)間，不但能夠督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。將期末考試的成績(jī)平均分配到學(xué)生的各階段測(cè)試中，降低了學(xué)生期末承擔(dān)的壓力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)及考核過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些改革措施，如合理進(jìn)行課程設(shè)置、合理分配課時(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法以及豐富考核形式，希望通過(guò)本文的研究，能夠解決高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和考核中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜雪梅.關(guān)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)與考核問(wèn)題的思考[J].教育與職業(yè)，2008，03：78-79.

[2] 王家利.關(guān)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)與考核問(wèn)題的思考[J].科技展望，2015，09：192.

[3] 袁園.高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程空間教學(xué)的實(shí)施探究[J].職業(yè)時(shí)空，2015，05：56-58.

[4] 鄒揚(yáng)虎，盧運(yùn)輝，吳英.高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)考核模式改革嘗試與思考[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014，17：152-153.

作者簡(jiǎn)介：

吳菁菁（1983-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)。

易琴琴（1984-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)。