肖付良

摘 要：本文依據(jù)教育生態(tài)學理論，客觀分析高職英語閱讀教學課堂生態(tài)環(huán)境失衡的原因，結合網絡環(huán)境教學特征，從教育生態(tài)學視角構建基于網絡多媒體的高職英語閱讀課堂教學對策，從而改善高職英語閱讀課堂生態(tài)環(huán)境，以期推動高職英語閱讀課堂教學改革不斷深化，取得更好的教學效果。

關鍵詞：教育生態(tài)學；網絡環(huán)境；高職英語閱讀教學；生態(tài)化

中圖分類號：H31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0150-02

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是一門教育學和生態(tài)學相結合的教育邊緣學科，研究各種教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。本文將運用教育生態(tài)學理指導論網絡多媒體高職英語閱讀教學，探討基于網絡多媒體環(huán)境下的大學英語閱讀課堂教學策略，整合教與學過程中的各種教學生態(tài)因子，從而提高閱讀教學效率，以期構實施生態(tài)化網絡英語閱讀教學。

二、網絡多媒體的優(yōu)勢

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體等先進技術對教育的促進作用越發(fā)明顯。多媒體英語閱讀教學是指基于計算機技術涵蓋多種媒體的教學方式，其內容豐富，信息量大，已成為現(xiàn)代大學英語閱讀教學的趨勢。隨之英語閱讀教學的教學內容、教學模式、教學手段等將發(fā)生較大的變化，教學主體借助多媒體光盤和網絡教學資源獲得學習內容，同時教學活動中也會吸取并發(fā)揮包括圖書、幻燈片、電子白板等多種媒體的優(yōu)勢，構建出真正意義上的立體化外語教學體系。這種新的教學資源受到了師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂更能體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)要求和精神的平等性、和諧性和開放性，有利于讓學生的學習動機持久，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)張，促進教學內容、教學方法、教學手段及教學模式的革新，最終實現(xiàn)英語閱讀課堂教學的優(yōu)化。

三、高職英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

高職院校公共英語中，英語閱讀并未作為單獨的課程進行開設，并未得到教師與學生的相應重視，從而使英語閱讀教學出現(xiàn)了諸多弊端。高職學生英語基礎薄弱，大多詞匯量及其有限，英語閱讀感覺艱難，對通過閱讀學好英語信心不足；教學手段落后，黑板加粉筆的教學方式依然盛行，學生形成了惰性，對英語閱讀學習的積極性受到一定的負面影響，難以激發(fā)學生學習興趣；教學方法單一，放羊式教學，灌輸式教學依然沒變，在閱讀策略指導等方面千篇一律，缺乏針對性，課堂上氣氛沉悶，老師一言堂，大部分教師只是照本宣科，講講詞匯和答案，也很少關注學生的思維和情感，教學雙方缺乏互動，忽視學生個體差異，無法調動學生自主性，學生學習被動；教學內容滯后，缺乏時效性，顯得過于枯燥，形式也顯得較為呆板，缺乏趣味性和靈活性，學生接觸時效內容的機會不多，學習興趣大大降低；學時不足，教學任務的完成過于倉促，導致學生的閱讀量受到限制，教學質量的高低有待考究。以上現(xiàn)狀造成高職英語閱讀教學課堂生態(tài)嚴重失衡，最終導致課堂缺乏應有的生機與活力，學生閱讀能力下降、閱讀興趣銳減，學生學起來枯燥乏味，降低了英語閱讀教學的效果，嚴重制約實用性人才的培養(yǎng)。

四、基于網絡多媒體的高職英語閱讀教學生態(tài)模式構建

（一）利用網絡多媒體開展大學英語閱讀課堂教學的優(yōu)勢

大學英語閱讀課堂教學的諸多弊端使得網絡多媒體技術的引入顯得尤為迫切，其優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

拓寬教學內容。網絡多媒體技術為師生提供了豐富的教學資源、教師不再受單一教材的束縛，其教學模式得以改進，課堂活動變得多樣化，從教材層面豐富教學，加強教材的時效性，把課堂延伸到社會，師生的選擇空間廣闊，課堂教學時空不再受局，給教學的生態(tài)構建提供了時間和空間，使師生處于開放的生態(tài)系統(tǒng)成為可能，從而達到生態(tài)平衡。

學習環(huán)境寬松自主。在網絡多媒體環(huán)境下，教師可充分發(fā)揮其主導作用，如精心設計和合理組織課堂教學活動，遠程指導和耐心幫助學生開展課外拓展學習；學生享有較大的自由度和更多的自主性，可以根據(jù)自己的實際水平、興趣與需求選擇相關的語言學習材料，運用別具一格的學習方法開展有效的學習。通過這種新的教學模式引導學生自主學習，幫助其學習興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

評價體系靈活多元。學生的個體差異在教學中不可忽視，評價學生采用統(tǒng)一和標準化的傳統(tǒng)方式帶有一定的局限性。在教學過程過程中，教師對學生的學習過程和學習成績實施公正合理的評價，網絡環(huán)境使得有主體參與的多元化教學評價不但可能而且可行。

（二）生態(tài)學化英語閱讀課堂的構建

結合教育生態(tài)學原理，充分利用多媒體網絡技術，構建生態(tài)化英語閱讀教學課堂，使各個教學要素合理配置，和諧發(fā)展。

1.營造和諧的教學環(huán)境

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期積累的過程，因此眼光應放長遠，客觀考慮學生學習英語的興趣和未來運用英語的前景，深切領悟培養(yǎng)學生英語閱讀能力目標的深刻內涵。在透徹理解宏觀教學目標的基礎上，根據(jù)學校教學目標與要求、課堂具體的師生狀況與學生的學習興趣和可塑性，量身設定，制定出符合實際的微觀教學目標，讓學生潛在的主體訴求在教學中得到充分滿足，使教學環(huán)境達到生態(tài)平衡。依托網絡多媒體技術，選擇豐富時效的教學內容，采用便捷新穎的PPT，網絡平臺，QQ，微信，電子郵件的教學手段，運用教師主導、學生主體的自主學習的教學方法，構建過程性評價與終結性評價并重的立體化評價體系，突破教學的時空局限，優(yōu)化教學模式，營造和諧的英語閱讀教學生態(tài)環(huán)境。

2.教師合理轉變角色

教師要加強自身理論及多媒體技術的學習，透徹理解生態(tài)課堂，結合教學實際把生態(tài)理念與網絡多媒體技術融入到教學中，把每一教學生態(tài)因子當作系統(tǒng)的組成部分進行審視，從而實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的整體性平衡。教師在給予學生自主學習空間平臺和時間保證的基礎上，借助網絡技術發(fā)揮好“引導者”的角色，關注學生的個性化需求，真正實現(xiàn)教師“主導”和學生“自主”的境界，使教師、學生作為生態(tài)主體處于平衡狀態(tài)。在網絡生態(tài)環(huán)境下，學生能夠在和諧的課堂環(huán)境里與教師積極平等地交流，以主體的地位充分展示自己的觀點，發(fā)揮了其作為生態(tài)主體在生態(tài)環(huán)境中的相應作用。

3.學生實現(xiàn)自主學習

一是在教學環(huán)境優(yōu)化、教師角色轉變的基礎上，基于網絡技術的生態(tài)環(huán)境下，學生必須轉變傳統(tǒng)的觀念，在教師的引導下加強自己新形勢下生態(tài)主體意識，開展自由的學術討論，爭取盡可能多的學習機會，展示自己的個性學習需求，達成學校所提出的學習期望，嘗試和教師平等對話、溝通交流。作為課堂生態(tài)的兩大主體要素之一，學生只有發(fā)揮主體意識，才能與教師等其他課堂要素實現(xiàn)和諧共生發(fā)展。二是學生不能局限于課堂學習，而應該放眼在課堂以外，尤其是當前日益深入生活的網絡媒體為其自主學習提供了有利條件，學生應主動汲取鮮活知識，將課內與課外有機結合，讓課外閱讀學習成為課內學習的有益延伸與補充，讓課堂-社會-課堂的循環(huán)路線良性發(fā)展。英語閱讀課堂教學是理論與實踐的結合體，而教育生態(tài)學則是指導理念，將生態(tài)理念與多媒體技術滲透到教學中，讓教學環(huán)境和諧共生。

五、結語

高職英語閱讀教學生態(tài)失衡，有教師的原因，學生的原因，也有教學環(huán)境的原因?；诖耍處煈局詫W習者為主體的教學理念，借助多媒體技術這一優(yōu)勢平臺，激發(fā)學生閱讀熱情，提高閱讀質量。同時，教師應注重提高個人的理論和實踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法和多媒體手段優(yōu)化教學模式，樹立生態(tài)型教學觀念，構建具有生態(tài)特征的英語閱讀課堂，讓學生在一種自然、簡單、平衡、開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)中學習，從而改進大學英語閱讀教學。

（作者單位：婁底職業(yè)技術學院外語系）

參考文獻：

[1]隋曉冰. 網絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究[D]. 上海：上海外國語大學，2013.

[2]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索———以上海理工大學的改革實踐為例[J].外語電化教學，2011（1）：37-39.

[3]馬武林.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）：58-60.

[4]王雪梅.基于網絡學習生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學位論文質量監(jiān)督控制體系[J].外語電化教學，2011（1）：15-16.

[5]魏晶.外語學習者計算機網絡生態(tài)環(huán)境優(yōu)化研究[D].上海外國語大學，2012.

[6]吳坤，生態(tài)學視角下多媒體英語課堂心理環(huán)境的構建[J].教學與管理，2013（7）：88-90.

[7]臧蕾.教育生態(tài)學視角下的職業(yè)院校大學英語教學研究[J].宿州教育學院學報，2015（2）：151-152.