穆玉芳 何英姿

摘 要：提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的四大課程理念之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物實(shí)驗(yàn)技能；加強(qiáng)其他學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力；注重生物科學(xué)史教育，領(lǐng)悟科學(xué)精神；滲透STS理念，樹立科學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；生物課堂教學(xué)；途徑；探索

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科的重要性日益突出。在高中生物課程理念中，提高生物科學(xué)素養(yǎng)位居統(tǒng)領(lǐng)地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生物技能的發(fā)展具有重要作用。然而長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，高中生物教學(xué)只注重講授生物學(xué)知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)高中生物課堂教學(xué)，提出了培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的五種途徑，以更有效地完成生物教學(xué)任務(wù)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

高中生物新課標(biāo)的四大理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，它是指在生物教學(xué)中，選擇一些學(xué)科領(lǐng)域或生活中具有研究性的問題，教師作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動(dòng)，有助于主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，使其整體化與系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學(xué)生首先要有自己的思考，然后教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，這與探究性學(xué)習(xí)不謀而合。在探究性學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以問題為中心的教學(xué)特色，通過教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。比如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”時(shí)，按照“提出問題→作出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流”的教學(xué)思路，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過不斷的思考、質(zhì)疑、探究、討論等活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的過程中獲得新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自身的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物實(shí)驗(yàn)技能

高中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以接觸到生物體本身，直觀地研究生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及科學(xué)的思

維方法與研究能力。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以牢固的掌握生物學(xué)知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力與生物學(xué)相關(guān)技能，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，具體做到以下幾點(diǎn)：一是注重科學(xué)研究方法，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的

實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，自主思考實(shí)驗(yàn)的方法與思路，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，注重實(shí)驗(yàn)的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；二是把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與探究能力；三是拓展課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只是按照教材實(shí)驗(yàn)操作，生物教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，善于發(fā)現(xiàn)教材實(shí)驗(yàn)之外的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)其他學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力

高中生物課程是一門綜合課程，它涉及到物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，客觀把握不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建立科學(xué)的自然觀，提高綜合分析能力。在生物教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，用已知學(xué)科的知識(shí)解決未知學(xué)科問題，注重學(xué)科之間的知識(shí)滲透，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，學(xué)習(xí)“基因工程”時(shí)，通過學(xué)科之間的聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[1]（見圖一）。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有利于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、注重生物科學(xué)史教育，領(lǐng)悟科學(xué)精神

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程。然而，生物科學(xué)史就像一部科學(xué)探究史，它不是簡(jiǎn)單的史事堆積，而是很多生物學(xué)家不畏艱辛、勇于探索的智慧結(jié)晶，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神等方面發(fā)揮重要作用。在人教版高中生物教材中，蘊(yùn)藏著很多生物科學(xué)史知識(shí)。比如，遺傳學(xué)之父孟德爾經(jīng)過8年的不懈努力，做了無數(shù)次的豌豆雜交試驗(yàn)，最終得出了基因的分離定律和自由組合定律，為遺傳學(xué)的發(fā)展奠定了科學(xué)基礎(chǔ)；達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)，歷經(jīng)5年環(huán)球航行，并用23年寫出進(jìn)化論巨著《物種起源》，推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展等。教師要充分挖掘教材的內(nèi)在資源，注重生物科學(xué)史教育。通過對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以感受到科學(xué)家不畏艱難、勇于獻(xiàn)身、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)積極探索的科學(xué)精神，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

五、滲透STS理念，樹立科學(xué)意識(shí)

“STS”教育是指“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系。在生物教學(xué)中滲透STS理念，將抽象的理論知識(shí)得到感性支持，注重知識(shí)內(nèi)化過程，意識(shí)到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，并運(yùn)用生物概念、原理等解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。在高中的生物教學(xué)中，有很多與STS教育相關(guān)的知識(shí)。比如，在講授“蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考肥胖者、糖尿病患者產(chǎn)生的原因，以及健康生活中應(yīng)該注意的問題，從而學(xué)生樹立正確的飲食觀念，注重自身的飲食健康，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴佳朋.生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（4）：139-140.

（作者單位：廣西師范學(xué)院）