陳雪冰

摘 要：語文屬于小學教育中的一門重要學科，在傳統(tǒng)的語文教學工作中，大部分教師將講解內(nèi)容作為教學工作的核心，仍沿用的是灌輸式、填鴨式的教學方式，未能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，學生只能被動地接受教師闡述的知識，導致其學習主動性和積極性相對較低，這種情況不僅無法促進學生語文閱讀水平的提高，也不利于學習興趣的提高。據(jù)此，我們必須采取多種方法，激發(fā)學生閱讀熱情，真正實現(xiàn)學生從閱讀走向閱讀。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；措施

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0023-01

何為“悅讀”，所謂“悅”就是開心快樂的意思，“悅讀”就是指學生在讀書時中感受到樂趣，這對于學生閱讀水平的提高起到關(guān)鍵作用。為了讓學生從閱讀走向閱讀，教師必須采取有效措施。本文將就如何讓學生從閱讀走向悅讀進探討與研究。

一、如何促進小學語文“悅讀”的實現(xiàn)

（一）通過自主學習，實現(xiàn)“悅讀”

學習興趣的產(chǎn)生與學生自主性有著密不可分的聯(lián)系，被動式教學不僅無法起到教學效果，還會讓學生產(chǎn)生排斥心理，學生如果在語文學習過程中一味地死記硬背，是很難掌握所學知識的，而且這種學習方式十分枯燥乏味，極易導致學生對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒。因此學生只有通過自主學習才能真正感受到學習的樂趣。

舉個例子，我在《江畔獨步尋花》一文教學的過程中，先引導學生思考每個詩句應將重心放在哪個字上。學生通過自主分析，聯(lián)想詩人在當時所面對的情景，想想春天的綠意盎然，春暖花開，享受詩中傳遞出來的春意，同時結(jié)合自身對于春天的個人理解，學會認真體悟詩歌情境，在體悟過程中快速成長。又例如：在老舍的《養(yǎng)花》一文教學中，描述的是老舍養(yǎng)花過程中的各種樂趣，表達了老舍先生對生活的熱愛，在進行教學時，則可以用語言對學生進行引導，并設置相關(guān)問題，如：同學們養(yǎng)過花嗎？你們知道養(yǎng)花有什么好玩的事情嗎？我們一起來看一看作者是怎么養(yǎng)花的。通過語言引導，學生會對《養(yǎng)花》這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，達到了“悅讀”的目的。

（二）通過多媒體教學，實現(xiàn)“悅讀”

教師可以在小學語文閱讀教學過程中充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的應用價值，促進畫面以及視頻的有效結(jié)合，將所教授課文通過畫面的形式顯現(xiàn)出來，引導學生感受畫面中傳達的意境，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建課文所述場景。

舉個例子，針對《各具特色的民居》開展教學工作的過程中，教學應該讓學生在結(jié)束閱讀后借助視頻途徑向?qū)W生展示我國各種特色的建筑，如：北京四合院、陜西窯洞、廣東圍龍屋等，當學生欣賞完畢后，教師再設置一些問題，如：《各具特色的民居》一文中作者運用了多種說明方法，現(xiàn)在請你們來找一找，看誰最厲害。教師通過多媒體教學方式及語言引導使學生的閱讀興趣更加高漲，達到“悅讀”效果。

（三）通過小組合作教學，實現(xiàn)“悅讀”

開展小學語文教學工作的過程中，教師必須要鼓勵學生相互幫助，培養(yǎng)良好的合作精神。教師應借助課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文教學活動，要求小學生自主選擇組員，組成學習小組，開展角色扮演，通過這種形式開展小組朗讀，促進學生之間的交流和合作，形成良好的語文學習氛圍，讓學生在閱讀中感受到樂趣。

舉個例子，針對《賣火柴的小女孩》一文開展教學的過程中，教師可以引導學生通過小組合作的途徑，自主選擇課文中相應角色進行角色表演，完整地表現(xiàn)出整個課文的始末，學生在角色扮演過程中對于人物個性會有自己的理解，同時對于主人公的英雄形象也會銘刻于心，這就能夠幫助學生進一步了解文章內(nèi)容，體會賣火柴的小女孩悲慘的人生，促進學生同情心的形成。此外，小組合作教學形式能夠增強學生團體觀念，深化學生對課文知識的感悟，且能夠為學生提供寬松、愉快的閱讀學習環(huán)境，讓學生從閱讀走向“悅讀”。

（四）通過教學實踐活動，實現(xiàn)“悅讀”

小學階段的學生活潑好動，難以集中精力，根據(jù)這一特點，教師可以大力開展教學活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生掌握更多語文知識。例如：在“走進三國”閱讀活動中，由課文《三顧茅廬》引發(fā)，孩子們對三國中的故事表現(xiàn)出了十足的興趣，厚厚的《三國演義》他們讀來興致盎然，時不時的還與旁邊的同學交流交流，和老師、家長談談，什么《桃園三結(jié)義》、《空城計》、《七擒孟獲》……在讀書交流會上他們侃侃而談，精彩的言論不時出現(xiàn)，讓我們的眼前一亮。這種老師引導下的開放式閱讀探究，把學生帶入了一個個前所未有的高度，引發(fā)了學生對文本更深廣的理解，培養(yǎng)了持久的閱讀興趣。

二、 語文“悅讀”開展應注意的問題

教師在幫助學生實現(xiàn)“悅讀”時，必須注意一個問題，學生開展“悅讀”的動機是利用學生學習積極性將知識真正落實，而不是為取悅學生而進行的手段，為“悅讀”而閱讀會導致教學目標混亂，不利于學生閱讀水平的提高。據(jù)此，教師必須將語文閱讀延伸到課堂之外。學生必須要學會盡可能利用課外時間開展語文閱讀學習，積極參與各種課外閱讀活動。

舉個例子，教師應該在早晨時段，引導學生正確進行課文閱讀，掌握科學的朗讀方法，進一步理解默讀方式以及精讀技巧等，提高其閱讀學習有效性。課堂教學結(jié)束后，學生可采用不同的閱讀方式開展體悟式閱讀，針對閱讀過程中遇到的深奧句子以及詞語，可以用筆標記好，等到上課之后再將問題提出，讓老師進行指導，老師只需提供基本的思考方向，引導學生自行深入分析和理解，鍛煉學生自主思考能力，促進學生對于語文的情感升華。

結(jié)束語

綜上，筆者對如何讓學生從閱讀走向悅讀進行了分析，教師在開展閱讀教學時必須以學生為主體，為學生營造良好的教學氛圍，積極啟發(fā)學生自主思考，形成自己的感悟，教師可以將多媒體技術(shù)應用在閱讀教學中，創(chuàng)建一個良好的閱讀情境，幫助學生感受語文閱讀的樂趣，提高學生對語文閱讀的興趣，讓學生從閱讀走向“悅讀”。

參考文獻：

[1]羅宗國.悅讀：提高小學語文課外閱讀效率之本[J].赤子（上中旬），2014，20：252.

[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，35：65.

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學）