尹春芬

摘 要：在素質(zhì)教育全面推行的當下，作為基礎(chǔ)性學科的語文教學對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有積極的促進作用?；诖?，本文從小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性出發(fā)，在分析了小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；人文素養(yǎng)；問題與措施

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0020-01

究其本質(zhì)而言，人文素養(yǎng)指的就是人的基本品格，及其人生觀、價值觀與世界觀，此外還包括了正確處理人與人之間、人與社會間關(guān)系的能力。要想在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，就必須要時刻使其受到人類文明的熏陶，保持學生的良好品質(zhì)。

一、 小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）語文教學的首要任務(wù)

對我國學生而言，語文學科的學習是其他一切學科的基礎(chǔ)，也是與人正常交流的必備條件。也就是說語文在我國不單單是一種交流能力的教育途徑，更是一種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。其中，人文素養(yǎng)可算的上是語文知識與能力的核心。對學生來說，學好語文知識有利于人文素養(yǎng)的提升，而良好的人文素養(yǎng)又會反作用于語文學習水平的提升?？梢姸呤窍噍o相成的，要想寫好語文課程就必須要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般來說，小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過教師傳授給學生的各種人文科學知識與學生自我吸收逐步培養(yǎng)起來的道德、人格、氣質(zhì)等，而這恰恰與語文教學培養(yǎng)學生人格、道德，樹立學生正確價值觀的目標相符。因此，要想使學生的人文素質(zhì)得到提高，感受到語文學科的精華，就必須在教學中融入進人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）樹立學生良好的品質(zhì)

新課程標準要求，學校教育要突出學生的主體性地位，并融入以人為本的教學理念，而這與人文素養(yǎng)的本質(zhì)，即培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷是一致的。小學生年齡尚小，思維方式、人格等正處于形成的開始階段，因此正確科學的引導(dǎo)并培養(yǎng)學生的品質(zhì)和思維方式，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。而對人文素養(yǎng)來說，其培養(yǎng)的是學生良好的道德品質(zhì)、人格以及思維方式，這直接關(guān)系著小學生的未來發(fā)展，為此應(yīng)當做好小學教育這一工作，以實現(xiàn)教學的目的。

二、 小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學理念、方法有待提升

雖然小學語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有十分積極的作用，但由于教學理念、教學方法上的缺陷使得小學語文教學的這一作用無法得打發(fā)揮。一方面，由于我國部分學校仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教學的影響，部分小學語文教師在并未對小學語文學科的教學目的與教學有深入的了解，進一步造成了教師對小學語文教材認識不夠的情況，加之教師教學方法上的選擇不當，使得小學語文教學只能止步于文字教學與訓(xùn)練上；另一方面，教師在使用語文教材時，僅僅采取機械式的訓(xùn)練方式，忽略了語文教材蘊含的文化熏陶與感染作用，造成語文教學的乏味?？菰铮璧K了學生的識記。在這樣的情況下，不僅會影響語文教學的成效，更會扼殺學生人文素養(yǎng)的興起。

（二）教師的人文素養(yǎng)有待提升

當前，絕大多數(shù)的小學語文教師的人文素養(yǎng)水平?jīng)]有辦法達到在小學語文教學中滲透學生人文素養(yǎng)教育的需求，一些教師在面對培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的時候往往不知道該怎么辦。比如，教師在進行教學的過程中，由于對教材內(nèi)容所包含的情感把握不準，造成教師的時候缺乏真情實感，無法將作者真摯的情感體現(xiàn)出來，和學生產(chǎn)生不了共鳴，也就不能對學生進行有效的引導(dǎo)。同時，教師還缺乏對學生的關(guān)愛，非?？粗刈约鹤鳛榻處煹淖饑篮蜋?quán)利，導(dǎo)致教學氛圍非常沉悶，學生很難參與到課堂教學中，從而影響了學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）利用語文教材內(nèi)容，加強學生的人文指導(dǎo)

語文學科作為最重要的交際工具，承載著思想教育，對于培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)、良好個性、健全人格、提升人文素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在語文的教材內(nèi)容中，每一篇課文都包含了豐富的知識，上到天文地理，下到宇宙萬物。課文內(nèi)容不但反映了人生，還體現(xiàn)了作者的情感。對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。因此，教師要加強對學生的人文和指導(dǎo)，指引學生多讀書、多積累知識，讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生學習的積極主動性。例如，教師在進行教學的過程中，可以有意識的設(shè)計一些問題，讓學生在閱讀課文的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)課文的人文性。同時，教師還可以在課堂中進行針對性的提問，讓學生積極的思考，然后指引學生探索課文的人文性。比如，教師在進行教學《我應(yīng)該感到自豪才對》這一篇課文的時候，教師就可以提前設(shè)計問題，讓學生自主的進行讓駱駝自豪的內(nèi)容的需找，然后在此前提下引導(dǎo)學生進行思考探索。不如，駱駝在面對馬的嘲笑的時候是怎么想的？你在生活中有沒有遭遇過和這個一樣的事情？然后教師在逐漸的講解沙漠惡劣的環(huán)境，讓學生明白駱駝駝峰、腳掌的獨特之處和用處。以此來讓學生知道，別人看到自己的不足往往是片面的，當自己在面對的時候，千萬不要受到別人的影響，而是要客觀的認識自己的不足和優(yōu)點，有效的實現(xiàn)人文教育。

（二）發(fā)揮教師示范作用，提升教師的人文素養(yǎng)

第一，要對小學語文教師學歷層次的提升予以重試。對于語文教師而言，其所擁有的學歷層次和自身的人文素養(yǎng)之間有著密不可分的聯(lián)系。也就是說，語文教師的學歷層次越高，教師自身的人文素養(yǎng)也就越高，而教師人文素養(yǎng)水平的高低直接對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來影響。因此，教師學歷層次的提升對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，學校要予以重試，可以通過將教師的學歷水平的高低和實際的效益相掛鉤，以此來鼓勵教師通過在職教育的方式積極主動的提升自己的學歷層次。第二，小學語文教師要不斷的進行學習，以此來提升自身的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的，而是需要通過的時間的沉淀以及慢慢的積累，在這個過程中提升自己。因此，小學語文教師要充分的利用課余的休息時間、空閑的時間多讀好書，不斷的進行充電，補充自己的文學知識，有效的提升自身的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過上文的分析，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是非常重要的。因此，語文教師在教學的時候，一定要積極的進行鉆研、探索，在實踐中不斷的進行完善，營造一個良好的課堂人文氛圍，讓學生每時每刻都感受到人文素養(yǎng)的熏陶，提升學生的人文素養(yǎng)。

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（作者單位：西華師范大學）