雷霞

摘 要：教學(xué)語言素養(yǎng)培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，是推動幼兒全面發(fā)展的保障。同時，教師的語言表達是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，對幼兒今后語言表達存在一定影響。本文筆者將以幼兒教師語言表達能力提升的重要性為出發(fā)點，分析幼兒教師語言表達存在的問題，介紹表達不當?shù)脑颍骄刻岣哂變航處熣Z言表達能力的策略，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)語言；問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0006-02

前言：語言表達能力，即基于表達口頭語言和書面語言的過程中，對字、詞、句、段的運用能力。具體而言，即準確用詞，語意表達清楚，符合語法規(guī)范，能清晰、準確、連貫的表達客觀概念，且不存在語病現(xiàn)象。語言表達能力是幼兒教師必須掌握的專業(yè)素養(yǎng)，本文所涉及的語言表達能力指的是口頭語言表達能力。幼兒教師是幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師語言表達能力則是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。鑒于此，提升幼兒教師語言表達能力顯得尤為重要。

一、 幼兒教師語言表達能力提升的重要性

（一） 是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

托爾斯泰曾提出：成功的教育所需要的不是強制，而是興趣。興趣是以主觀意識為指導(dǎo)，激發(fā)的從事學(xué)習(xí)積極傾向和感情狀態(tài)，是基于學(xué)習(xí)對象某種積極心理特征所引發(fā)的。針對幼兒，其智力和興趣發(fā)展尚不完全，因此，教師的語言成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件?？梢姡處熣Z言表達能力關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣的形成，教師的語言表達能力有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（二） 是搭建良好師生關(guān)系的保障

充分的交流與溝通是搭建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而語言表達能力是師生建立融洽關(guān)系的保障。幼兒教師通過清晰、準確的語言表達，且蘊含一定的趣味性和親和力，避免幼兒對教師產(chǎn)生陌生感與恐懼心理，愿意靠近老師，并積極、主動回答老師所提出的問題，且配合教學(xué)活動的開展，促使幼兒教學(xué)質(zhì)量得到提高。由此可見，幼兒教師的語言表達能力與搭建良好的師生關(guān)系存在必然聯(lián)系，而提高幼兒教師語言表達能力是推動幼兒發(fā)展的可靠手段。

（三） 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

幼兒教育以智力和語言表達能力處于發(fā)展期的幼兒為主體，從而對幼兒教師的語言表達提出了更高的要求。幼兒教師通過具有親和力的語言表達技巧，促使幼兒學(xué)習(xí)需求得以滿足。在幼兒教學(xué)過程中，若幼兒教師的教學(xué)語言富含趣味性、啟發(fā)性和感染力，有助于增加幼兒學(xué)習(xí)興趣，達到提高幼兒學(xué)習(xí)效果的目的。因為，只有幼兒興趣得以激發(fā)，或者說幼兒被教師的語言所感染和鼓舞，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，幼兒學(xué)習(xí)效果則自然而然得到提高。

二、 幼兒教師語言表達存在的問題

（一） 模糊不清

在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師教學(xué)語言模糊不清是導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的關(guān)鍵因素之一。若幼兒教師語言表達模糊，致使學(xué)生對老師講解的內(nèi)容聽得也十分模糊，導(dǎo)致幼兒難以正確、全面理解教師教授的教學(xué)內(nèi)容。目前，句尾字音弱化現(xiàn)象在各地區(qū)幼兒課堂教學(xué)中頻頻發(fā)生，即使弱化音量并未出現(xiàn)過小的問題，但幼兒已經(jīng)適應(yīng)原本的音量，致使幼兒對弱化音聽得不夠清楚。另外，在課堂教學(xué)過程中，部分幼兒教師聲音過于渾濁厚重，易導(dǎo)致幼兒無法聽清教授內(nèi)容，嚴重影響幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二） 重復(fù)啰嗦

在授課過程中，幼兒教師語言重復(fù)啰嗦現(xiàn)象頻頻發(fā)生。一方面，諸多情況下，幼兒教師擔(dān)心幼兒跟不上自己講課的節(jié)奏和進度，重復(fù)講解同一內(nèi)容。另一方面，部分幼兒教師因過于慌亂和緊張，句子與句子間無法有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解該部分內(nèi)容，迫使幼兒教師重復(fù)講解該部分知識點。

（三） 發(fā)音不準

普通話是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用普通話授課是幼兒教師教學(xué)的基本要求，針對諸多幼兒園，均明確提出普通話教學(xué)需求。但是，在地方語言、口語語調(diào)和語匯組合等因素影響下，諸多幼兒教師普遍存在普通話發(fā)音不標準的問題，進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，幼兒教師與幼兒使用的方言若存在差異，且幼兒教師普通話中夾雜著方言腔調(diào)，致使幼兒教師所表達的教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰度，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果受到影響，阻礙幼兒正確發(fā)音。

（四） 語速失調(diào)

針對幼兒教師，語速失調(diào)仍屬于授課過程中常出現(xiàn)的問題。一般情況下，幼兒教師由于自身語速問題，在授課過程中，以自身習(xí)慣為出發(fā)點，隨意更改課堂教學(xué)過程中的語速。然而，在授課過程中，幼兒教師語速若較快，幼兒難以跟上教師的步伐，語速若過慢，致使幼兒常表現(xiàn)出溜號等狀態(tài)。

三、 表達不當?shù)脑?/p>

（一） 教學(xué)語言專業(yè)情感不強

教學(xué)語言專業(yè)情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。若幼兒教師對自身職業(yè)缺乏正視，致使其專業(yè)情感不強，對幼兒教學(xué)工作投入的精力和時間不足，導(dǎo)致教學(xué)語言表達情感性未達到標準，幼兒感受不到來自教師的愛，使得幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏求知欲和探索精神，迫使幼兒教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二） 教學(xué)語言理解存在偏差

目前，教學(xué)語言理解偏差現(xiàn)象普遍存在幼兒教師中，授課過程中，幼兒教師認為語言表達只需生動、夸張即可，就好比電視動畫片中的主持人一樣，幼兒即會關(guān)注教師講解的內(nèi)容，此現(xiàn)象即是幼兒教師對教學(xué)語言理解存在的偏差的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，幼兒教師的語言表達應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，保證語言表達能夠為幼兒理解，且具有一定趣味性和啟發(fā)性，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件，而非單純的表演和夸張的肢體動作。

（三） 語言表達能力不高

語言表達能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。其中，影響語言表達能力強弱的因素，主要涉及兩方面的內(nèi)容：一方面，先天條件，先天條件是個人無法決定的和更改的。同時，由于先天條件存在區(qū)別，部分幼兒教師先天條件好，語言表達能力較強，而仍存在部分幼兒教師因先天條件差，語言表達能力不高。另一方面，后天環(huán)境因素。若后天環(huán)境和訓(xùn)練存在不同，亦會部分導(dǎo)致幼兒教師語言表達能力不高，嚴重影響課堂教學(xué)效率。

四、 提高幼兒教師語言表達能力的策略

（一） 強化專業(yè)情感的培養(yǎng)

專業(yè)情感是對幼兒教師的基本要求，換言之，即幼兒教師需熱愛幼兒教育事業(yè)，秉承著認真、負責(zé)的態(tài)度，全身心投入到工作中去，且熱愛幼兒，促使語言表達更具感染力和親和力。一旦幼兒教師存在專業(yè)情感缺乏現(xiàn)象，不管教學(xué)設(shè)計多有趣、多豐富、多全面，都無法體現(xiàn)真誠和愛，使得所表達出的語言更多體現(xiàn)的是生硬晦澀?；诖耍瑥娀變航處煂I(yè)情感的培養(yǎng)，顯得尤為重要。因此，幼兒園應(yīng)通過講座、教育等方式，迫使幼兒教師建立較強的專業(yè)情感，以飽滿的熱情對待課堂教學(xué)和幼兒，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二） 主動、積極參與教學(xué)觀摩活動

教學(xué)觀摩活動不僅是評價別人教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，而且是提升自我語言表達的重要手段。通過教學(xué)觀摩活動，幼兒教師間可達到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的效果。幼兒教師在聽其他教師授課時，將其他教師的語言表達與自己的語言表達進行對比分析，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，看到自己的不足，從而取長補短，促使自我語言表達能力得到提升，為推動幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三） 提升普通話水平

普通話授課是幼兒園教學(xué)的基本要求，鑒于此，幼兒教師應(yīng)以《國家普通話測試標準》為指導(dǎo)，嚴格規(guī)范自身語言表達，提高自我普通話水平。與此同時，在日常授課中，幼兒教師應(yīng)堅持抑揚頓挫的基本原則，確?？谡Z表達字正腔圓，語速保持適中即可，避免對幼兒語言發(fā)展造成不良影響。另外，在語言表達過程中，幼兒教師應(yīng)盡可能保證流暢性和準確性，防止出現(xiàn)嚴重錯誤現(xiàn)象。

（四） 合理利用中音教學(xué)模式

合理利用中音教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒學(xué)習(xí)效率?；谥幸艚虒W(xué)模式下，在授課過程中，幼兒教師與幼兒處于平等地位，對教師講解的內(nèi)容，幼兒不會感到刺耳或不適，促使幼兒積極、主動參與課堂教學(xué)活動。同時，以幼兒心理發(fā)展特征為指導(dǎo)，幼兒教師將口語表達擬人化，增加語言表達的親和力和感染力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，強化幼兒與教師間的交流與溝通，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

五、 討論

綜上所述，在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師的語言表達能力是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的重要因素。但目前，由于多方面因素，導(dǎo)致幼兒教師語言表達存在模糊不清、重復(fù)啰嗦、發(fā)音不準和語速失調(diào)等問題，嚴重影響幼兒教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，為提高幼兒教師語言表達能力，在強化專業(yè)情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒教師主動參與教學(xué)觀摩活動，提高普通話水平，科學(xué)應(yīng)用中音教學(xué)模式，促使幼兒學(xué)習(xí)效率得到提高，為幼兒后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：河南省文化廳藝術(shù)幼兒園）