嚴(yán)峰

摘 要：《電視攝像》課程是一門技術(shù)性，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前國際上較為主流的一種教學(xué)方法，其核心就是視頻教學(xué)和拆分教學(xué)任務(wù)，這兩點(diǎn)都十分適合《電視攝像》課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電視攝像；微視頻

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0114-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂譯作“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，是一種標(biāo)準(zhǔn)的混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）的一種典型體現(xiàn)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。“翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！迸_(tái)灣業(yè)界這樣來描述翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分為了三個(gè)環(huán)節(jié)，課前的視頻學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后反饋。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，基于教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不但大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且使教學(xué)變得靈活生動(dòng)，更重要的是這種模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、電視攝像課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程分析

針對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的電視攝像課程是一門實(shí)踐性和藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，單純依靠理論講授或是輔之少量的實(shí)踐練習(xí)均無法完成教學(xué)目標(biāo)。該課程對(duì)設(shè)備和場(chǎng)地的依賴性較高，除了個(gè)別專業(yè)院校和攝像專業(yè)設(shè)備配備較為齊全外，很多綜合類院?；蚱胀ㄔ盒５男侣?、播音與主持、編導(dǎo)專業(yè)都存在不同程度的設(shè)備和場(chǎng)地不足，在教學(xué)中進(jìn)行演示和操作訓(xùn)練一直都是巨大的瓶頸，基于這一現(xiàn)狀，目前絕大多數(shù)學(xué)校在這門課程的授課模式上都采用小班授課或大班理論授課再分組實(shí)踐的方式。此外，IT屆的摩爾定律也影響教學(xué)，每年都要更新大量的教學(xué)內(nèi)容，否則很快就會(huì)跟業(yè)界的實(shí)踐脫節(jié)，這大大增加了教師備課的工作量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生差異化明顯，在這門課程上性別差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響高于其他理論性課程，該課程男生在興趣和實(shí)踐能力上明顯優(yōu)于女生。擅長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生比擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握知識(shí)更快捷，更牢固，但是從理論測(cè)試數(shù)據(jù)分析看結(jié)果正好相反，因此一些擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)和筆試的同學(xué)并不一定能達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。受相關(guān)設(shè)備條件的限制，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和交流比較困難，這一原因直接影響學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

《電視攝像》課程傳統(tǒng)的教學(xué)思路都是先進(jìn)行理論講授再進(jìn)行操機(jī)訓(xùn)練，而引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式之后在教學(xué)設(shè)計(jì)上變得層次更加豐富，目標(biāo)更加細(xì)小明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合威金斯和麥克泰的“逆向設(shè)計(jì)”理論，既先確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理解的標(biāo)準(zhǔn)與措施，再針對(duì)學(xué)生的預(yù)估表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。傳媒類專業(yè)的《電視攝像》課程不同于藝術(shù)類攝影專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能夠掌握并熟練使用攝像機(jī)進(jìn)行新聞節(jié)目的拍攝，而不是成為專業(yè)攝像師，因此要打消學(xué)生內(nèi)心對(duì)于技術(shù)學(xué)習(xí)的恐懼。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求把教學(xué)任務(wù)分成以基礎(chǔ)任務(wù)和中高級(jí)任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)的重點(diǎn)了解認(rèn)知攝像機(jī)基本功能和推、拉、搖、移等基本鏡頭技巧，中高級(jí)任務(wù)主要是符合專題和新聞紀(jì)錄片需要的各類鏡頭語言和蒙太奇表現(xiàn)。課前是基礎(chǔ)任務(wù)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教師要給每個(gè)學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下有目的地觀看微視頻，并能在教學(xué)任務(wù)單的要求下進(jìn)行一定的練習(xí)和思考，老師需要提前給學(xué)生提供一定的設(shè)備和幫助，比如開放實(shí)驗(yàn)室，給予學(xué)生一定的使用權(quán)限或是當(dāng)學(xué)生利用單反相機(jī)練習(xí)拍攝時(shí)能夠提供一定的技術(shù)支持。對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是具體明確的，翻轉(zhuǎn)課堂要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)要“碎片化呈現(xiàn)”，例如講曝光的類型，就要分解為對(duì)劃分曝光類型的方法，劃分的依據(jù)，不同類型的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)于這些理論的介紹一定要帶入具體的情境，這樣才能更好地利用微視頻的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是中高級(jí)任務(wù)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在是理論講授，轉(zhuǎn)而是對(duì)課前學(xué)習(xí)中所遇到問題的討論分析和進(jìn)一步的提高，電視攝像課程的教學(xué)課堂更多是在拍攝現(xiàn)場(chǎng)而不是在教室，通過課前微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接根據(jù)任務(wù)單的要求進(jìn)行拍攝。走出了教師先集中講理論然后在分頭拍攝的老套路。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要是分組學(xué)習(xí)，老師以引導(dǎo)和評(píng)判為主，在階段性拍攝完成之后各小組對(duì)拍攝的問題進(jìn)行匯總，教師再組織大家進(jìn)行研討并提出建設(shè)性的解決方案。老師也可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握情況，并且進(jìn)一步跟進(jìn)下達(dá)新的練習(xí)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思維一直要延伸到課后，教師需要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)供大家課后進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)平臺(tái)是課后反饋的重要陣地，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建一個(gè)用于學(xué)習(xí)交流的教學(xué)平臺(tái)本身比較容易，但是利用這個(gè)平臺(tái)能夠進(jìn)一步拓展和管理需要教師良好的引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合才能達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)選擇學(xué)生經(jīng)常使用的媒體和軟件，隨著智能手機(jī)和4G網(wǎng)在校園的普及，利用微信群和其他手機(jī)APP作為教學(xué)平臺(tái)比QQ群或其他PC客戶端要更受學(xué)生歡迎，也更有效率。教師可以利用這個(gè)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)研，以便取得第一手資料了解教學(xué)效果，同時(shí)可以利用該平臺(tái)布置作業(yè)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，答疑解惑。也可以將更豐富的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也可以利用教學(xué)平臺(tái)相互分享拍攝經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拍攝問題進(jìn)行討論，提供協(xié)助。大多數(shù)學(xué)生常常在拍攝中會(huì)遇到一些具體的問題，學(xué)生會(huì)把問題上傳到平臺(tái)上，教師應(yīng)當(dāng)耐心解答，如果問題超出了教師的能力范圍也應(yīng)提供更有效地幫助途徑告訴學(xué)生，如果學(xué)生的問題不能夠得到有效地解答教學(xué)平臺(tái)就會(huì)失去作用和活力。

2.微視頻制作

電視攝像本身就是跟視頻制作密不可分的，視頻制作的質(zhì)量和水準(zhǔn)跟決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。通過微視頻的制作可以把不易搬運(yùn)的大型攝像器材，燈光器材以及特殊的實(shí)物和較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)通過一次性錄制，可以多次播放給不同的授課群體，大大節(jié)省教學(xué)成本和時(shí)間成本，同時(shí)教學(xué)視頻也解決部分學(xué)校了分班或分組授課較為困難的教學(xué)困境，學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看視頻認(rèn)真學(xué)習(xí)，解決了不同層次學(xué)生的需求并且很好地節(jié)省了課堂上教師為了不同層次的學(xué)生能懂，反復(fù)演示機(jī)器設(shè)備的時(shí)間。

從教學(xué)效果上分析，最直接的影響因素是時(shí)間，從傳播學(xué)的角度看隨著媒體種類的多元化，人們的注意力跟使用媒體的種類成反比。人的最佳專注度極限約為20分鐘，對(duì)于教學(xué)類視頻的專注一般不超過10分鐘，低于5分鐘的視頻很難把知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，因此最佳的視頻長(zhǎng)度是5—8分鐘。

鏡頭語言的豐富程度和剪輯點(diǎn)的把控是保持學(xué)生觀看時(shí)注意力的重要因素。單一的鏡頭語言容易讓人的視覺神經(jīng)疲憊，一分鐘以上的固定鏡頭會(huì)讓人的注意力明顯下降，超過2分鐘就會(huì)覺得疲憊，因此多機(jī)位拍攝的微視頻比單幾位更豐富，更有吸引力，動(dòng)態(tài)鏡頭比靜態(tài)鏡頭更有吸引力。微視頻適合較為快節(jié)奏的剪輯，平均每2秒轉(zhuǎn)換一次鏡頭能更好地吸引學(xué)生，剪輯的節(jié)奏越慢人們就越容易分散注意力，低于2秒的平均數(shù)畫面又會(huì)過快，對(duì)一些有必要著重強(qiáng)調(diào)的鏡頭看不清楚影響教學(xué)效果。由于電視攝像課程教學(xué)中會(huì)有大量的設(shè)備演示，因此特寫鏡頭的數(shù)量應(yīng)該較多，以便更好地展示局部細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠明白，同時(shí)在特寫鏡頭的角度上也應(yīng)盡可能豐富。

直觀性是解決教學(xué)難點(diǎn)的最佳手段，從根本上影響教學(xué)效果，對(duì)于部分單憑語言和設(shè)備演示難以闡述的理論需要輔之一定的圖片或動(dòng)畫進(jìn)行說明，這也是微視頻教學(xué)手段最便利的特點(diǎn)。比如抽象的曝光理論和攝像機(jī)內(nèi)部工作原理，簡(jiǎn)單的圖片或動(dòng)畫往往能夠迅速說明問題。圖片或動(dòng)畫的制作要簡(jiǎn)明扼要，通過類比或比喻的方式深入淺出地說明問題比用戶手冊(cè)一樣的機(jī)械闡述能取得更好的教學(xué)效果。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在電視攝像教學(xué)中作用的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中把教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用屬于低級(jí)思維活動(dòng)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高級(jí)思維活動(dòng)。而電視攝像課程中的翻轉(zhuǎn)課堂仍舊屬于知道常識(shí)、領(lǐng)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)，懂得應(yīng)用攝像機(jī)這幾個(gè)中低級(jí)的教育層次。中低層次的教育目標(biāo)主要就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在電視攝像課程教學(xué)中所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要是抽象技術(shù)性問題的直觀解決，而非電視攝像藝術(shù)性的深層次提高。就目前的技術(shù)條件而言，如果想要實(shí)現(xiàn)更高層次的教育目標(biāo)，在微視頻的制作上需要更好的技術(shù)支持和更多的資金投入，這對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言是不現(xiàn)實(shí)的。

教學(xué)效果是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的前提，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果不是建立在認(rèn)真縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上就會(huì)只是一種僵化的形式，翻轉(zhuǎn)課堂并未實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中都愿意在微視頻課錄制和虛擬演播室建設(shè)上加大力度投入，卻在教學(xué)設(shè)計(jì)上投入不多。課前的視頻學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后反饋是翻轉(zhuǎn)課堂模式的三駕馬車，微視頻固然重要，但理想教學(xué)效果的取得需要對(duì)三個(gè)階段同樣重視，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師往往較為注重教學(xué)微視頻的制作，而對(duì)教學(xué)平臺(tái)的搭建和維護(hù)不夠重視，這樣不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也無法持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到理想的效果。

（作者單位：西安體育學(xué)院）

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