吳瑞星

【摘要】 教育的終極目標是提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展. 隨著新課改在全國范圍內(nèi)全面推行，在新課標理念影響下，分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，被認為對提高學(xué)生整體素質(zhì)有促進作用. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，具有現(xiàn)實意義和教育意義. 本次研究從根本上論述了分層教學(xué)所涉及的教學(xué)原理，同時還分析了對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及重要性，并提出了一些方法對策，希望能對新課改的有效持續(xù)推進有所幫助.

【關(guān)鍵詞】 新課程標準；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、前 言

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性極強、邏輯非常嚴密，特別是進入初中階段后，存在非常顯著的抽象性以及邏輯性. 受應(yīng)試教育模式的影響，目前數(shù)學(xué)教學(xué)的評價標準趨向考試這一個唯一標準，在實際工作中，教師一般均會將教學(xué)的重點放在形式化數(shù)學(xué)嚴謹性以及教學(xué)邏輯推理等各個方面，導(dǎo)致學(xué)生探索需求以及創(chuàng)造需求等被忽視. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實施有效地分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識積累程度的不同，采取分層教學(xué)方法對學(xué)生進行因材施教. 因為初中學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致其接受能力以及學(xué)習(xí)能力均存在明顯的差異，開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果使用“一刀切”或者是“一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么就會直接影響到教學(xué)的效率以及教學(xué)的水平，導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受限，不僅如此，還會導(dǎo)致學(xué)生身心健康發(fā)展受到直接的影響. 分層教學(xué)的有效實施在針對上述問題的基礎(chǔ)上提出了幾點有效的解決方案. 上述提到的“分層教學(xué)”實質(zhì)上指的是對于每名學(xué)生所存在的差異性以及特殊性均需要充分的考慮，按照不同層次完成學(xué)生劃分，之后嚴格按照學(xué)生的高低不同層次，有針對性地完成因材施教，堅持目的明確性以及目的針對性，促使實施教學(xué)得到高效率，促使每一名學(xué)生都可以在教師課堂教學(xué)過程中獲得知識，實現(xiàn)進步，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到最大程度的提升，同時促使學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心實現(xiàn)有效的發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中的教學(xué)原理分析

因為每一名學(xué)生個體存在明顯的差異，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式以及具備的潛力等方面也存在明顯的差異. 分層教學(xué)具有針對性的教學(xué)策略，嚴格按照學(xué)生的不同特點，以關(guān)注學(xué)生個體的特異性為核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性. 在開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，需要教師嚴格按照學(xué)生存在的差異以及其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的知識掌握程度、興趣愛好等不同的因素，對學(xué)生進行分層. 分層的標準結(jié)合實際情況，如學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、智力上的因素差異、對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等，均可以將其作為基本分層的黃金標準. 教師則需要按照教學(xué)的實際要求以及教學(xué)涉及的實際內(nèi)容，完成學(xué)生的差異的綜合分析，在分析其差異的基礎(chǔ)上完成分層，需要針對每一名學(xué)生層次來有效地完成一系列適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的制定，讓每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上都能學(xué)有所獲.

三、實施分層教學(xué)意義分析

在傳統(tǒng)形式的班級授課制中，一部分教師沒有辦法對每一名學(xué)生的接受能力、理解能力充分顧及，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式就會導(dǎo)致學(xué)生未來的發(fā)展受到限制，上述的基礎(chǔ)上會直接造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，倘若在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明顯喪失學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上開展教育活動，教學(xué)的意義就會明顯降低. 所以，對于每一名學(xué)生所存在的個人差異性均需要充分顧及，在此基礎(chǔ)上完成分層教學(xué)活動，在教學(xué)課堂中，促使每一名學(xué)生均可以享受學(xué)習(xí)知識的喜悅以及樂趣，促使教育的意義最大限度地發(fā)揮出來. 在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)儼然變成一把標尺，數(shù)學(xué)文化程度的高低反映出我們個人文化素質(zhì)的高低，而個人文化素質(zhì)的高低又影響著整個民族文化素質(zhì)的高低，可想而知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)多么重要.

（一）學(xué)生能力分層的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)跟初中數(shù)學(xué)存在很多方面的差異，如果是初中階段的數(shù)學(xué)，那么就具有明顯的抽象化以及嚴謹化，重點關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法的進一步積累，同時學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面實現(xiàn)進一步強化. 因為學(xué)生基礎(chǔ)不一致，會直接造成每一名學(xué)生在思維方式以及理解能力等各個方面存在明顯的差異，所以，會按照學(xué)生能力的不同完成相對應(yīng)的分層劃分，其能力分層有較為明顯和穩(wěn)定的特征. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層次教學(xué)，能夠滿足學(xué)生不同層次的認知能力，對嚴謹抽象的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有針對性.

（二）素質(zhì)教育是時代需要

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式采用統(tǒng)一的教學(xué)模式、套路化的考試和標準化的教案. 時代在進步，素質(zhì)教育分層教學(xué)的過程中，在使用因材施教理念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高.

四、在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效運用

（一）分層次完成作業(yè)的布置

完成學(xué)生層次劃分工作之后，教師需要針對分層學(xué)生完成備課活動，有利于在實施教學(xué)的過程中針對分層的實際情況完成教學(xué)活動. 在開展分層教學(xué)活動之前，首要的工作就是教師需要對三個層次學(xué)生的基本知識水平進行重點分析，完成課程重點以及課程難點的劃分. 在完成分層之后，可以按照學(xué)生的實際需要，完成教學(xué)內(nèi)容的針對教學(xué). 在此基礎(chǔ)上，教師布置分層作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果. 在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師會跟之前一樣來完成作業(yè)的布置，如果作業(yè)太難，處于普通層次的學(xué)生就很難順利解答出來，之后就會感到明顯的挫敗感，如果作業(yè)太簡單，那么處于優(yōu)秀層次的學(xué)生解答起來就會較為方便，這樣一來就起不到非常明顯的作用. 所以在進行分層教學(xué)的過程中，在布置作業(yè)時，教師需要嚴格按照學(xué)生實際所處層次來完成作業(yè)的布置，如果是處于優(yōu)秀以及良好層次的學(xué)生，那么布置的作業(yè)則需要具備一定的難度；如果是處于普通層次的學(xué)生，那么布置作業(yè)的難度就需要降低一點. 也就是說，優(yōu)秀—良好—普通，則為由難到易. 例如，在進行“因式分解”學(xué)習(xí)的過程中，處于優(yōu)秀層次的學(xué)生需要設(shè)計如下等式：“（x + y）（a - b - c） + （x - y）（b + c - a） = ？”這種較為復(fù)雜的題目類型；如果是良好層次的學(xué)生，那么就需要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，完成以下等式的設(shè)置：“xy + 6 - 2x - 3y = ？”這種類型的基礎(chǔ)題目可以促使該層次的學(xué)生完成基本概念以及基本知識的鞏固；如果是處于普通層次的學(xué)生，那么就需要掌握較為簡單類型的題目：“（a + b）2 = ？”上述提到的分層作業(yè)布置，在實際工作中，可以促使每一名學(xué)生得到足夠的鍛煉，使教師可以在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時掌握理解情況等.

（二）分層次完成學(xué)生鼓勵教育

教學(xué)完成之后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則需要按照實際情況整體評價以及分析學(xué)生“勞動”情況，目前已經(jīng)成為教學(xué)活動中重要的組成部分之一. 針對每一個層次學(xué)生存在的差異，有針對性地使用不同的評價方法，這就是實現(xiàn)分層評價原則要求的基本. 如果學(xué)生屬于普通層次，則采取肯定以及表揚等方法，教師要肯定以及表揚學(xué)生的每一點進步，促使學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)成長過程中的樂趣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提升，促使其不斷努力進取，完成自我的突破. 如果是處于良好層次的學(xué)生，那么就需要教師按照需要完成鼓勵方法的選取，對學(xué)生進行激勵，促使學(xué)生向著更高的、更遠的、更好的目標前進. 如果是處于優(yōu)秀層次的學(xué)生，那么教師需要擬定一個更高標準，促使學(xué)生得到嚴格的要求，促使學(xué)生明白“人外有人”的道理，這樣一來就可以促使學(xué)生實現(xiàn)進一步創(chuàng)新，同時促使其完成自我突破.

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標理念的深入影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)，目前已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的主要趨勢. 分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其完全從傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式中脫離而出，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式只重視學(xué)優(yōu)生，分層教學(xué)模式則重點關(guān)注每一名學(xué)生，在分析其特點以及實際情況的基礎(chǔ)上完成因材施教，嚴格按照不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來選取教學(xué)方法，滿足內(nèi)容上的需要，可以在培養(yǎng)的過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力以及興趣進一步提升，同時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中促使學(xué)生自身綜合能力得到明顯的提升，具有非常重要的現(xiàn)實意義. 因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一線教育工作者需要對該項教學(xué)模式進行有效的實踐以及創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上制訂一系列科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，為新課改做出貢獻.

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