李媛媛

摘 要：該研究運(yùn)用苗元法編制的《綜合幸福問(wèn)卷》（MHQ），采取整群分層隨機(jī)抽樣的方法，選取商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院15個(gè)專業(yè)200名教師進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）被調(diào)查的高職教師幸福感指數(shù)均分4.59分，標(biāo)準(zhǔn)差1.15，低于中值5分。說(shuō)明高職教師幸福感水平中等偏下；（2）不同年齡、不同職稱教師幸福感各維度得分存在顯著差異，不同性別、不同學(xué)歷、不同學(xué)科教師幸福感各維度得分無(wú)顯著差異。結(jié)論：高職教師幸福感水平中等偏下水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)幸福感 調(diào)查現(xiàn)狀 提升策略

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（c）-0160-02

教師職業(yè)幸福感：是指教師在教育、教學(xué)過(guò)程中需求得到滿足、能實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、并獲得持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)。高職院校有其獨(dú)特的職業(yè)性和高等性，職業(yè)性就是要培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的學(xué)生，高等性就是教師還要做科研，將理論的研究轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，高職院校教師面臨各種壓力和挑戰(zhàn)。提升高職教師職業(yè)幸福感，是構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義精神文明有待解決的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院15個(gè)專業(yè)的200名教師進(jìn)行施測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷192份。有效問(wèn)卷185份，無(wú)效問(wèn)卷7份，有效問(wèn)卷回收率92.5%。其中，男性教師96人，占總被試人數(shù)的52%，女性教師89人，占總被試人數(shù)48%；正高級(jí)8人，占總被試人數(shù)4%。副高級(jí)45人，占總被試人數(shù)24%。中級(jí)97人，占總被試人數(shù)52%。初級(jí)35人，占總被試人數(shù)19%。同時(shí)，抽取該省一所本科院校13個(gè)專業(yè)共106名教師作為對(duì)照。

1.2 研究方法

該研究采用苗元法編制的《綜合幸福問(wèn)卷》（MHQ），對(duì)高職院校教師進(jìn)行職業(yè)幸福感測(cè)量。“該問(wèn)卷包括9個(gè)維度（自我價(jià)值、友好關(guān)系、生活滿意、生命活力、利他行為、健康關(guān)注、人格成長(zhǎng)、正性情感、負(fù)性情感）、2個(gè)模塊（心理幸福感和主觀幸福感）、1指數(shù)（幸福指數(shù)）共50個(gè)項(xiàng)目，MHQ9個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度為0.6603-0.8835。問(wèn)卷信度系數(shù)符合要求。該問(wèn)卷采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職教師幸福感基本情況

在此次抽樣調(diào)查商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師幸福感調(diào)查，結(jié)果顯示高職教師幸福感水平中等偏下，中等指標(biāo)較多，兩個(gè)極端指標(biāo)較少。（如表1）

2.2 幸福感維度分?jǐn)?shù)描述

在此次調(diào)查中，幸福感9個(gè)維度得分由高到低排列依次是：1友好關(guān)系、2自我價(jià)值、3生命活力、4健康關(guān)注、5生活滿意、6人格成長(zhǎng)、7利他行為、8正性情感、9負(fù)性情感。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：調(diào)查分?jǐn)?shù)高于4分屬于高分，低于4分屬于低分。

結(jié)果顯示：除生活滿意、正性情感和負(fù)性情感低于4分，其他維度均高于4分。說(shuō)明被調(diào)查者在低于4分維度狀態(tài)不佳。

2.3 教師幸福感差異比較

2.3.1 不同年齡教師幸福感差異比較

在此次調(diào)查中，不同年齡的高職教師在自我價(jià)值、生命活力、人格成長(zhǎng)和利他行為這5個(gè)維度上指數(shù)上存在顯著差異，（LSD）多重比較分析結(jié)果：50歲以上高職教師在利他行為維度上顯著高于40～50歲教師，在生命活力維度上顯著高于30～40歲教師，在自我價(jià)值、人格成長(zhǎng)這2個(gè)維度上顯著高于20～30歲教師。20～30歲教師幸福指數(shù)維度上顯著高于30～50歲教師，50歲以上教師幸福指數(shù)維度上分?jǐn)?shù)最高。

2.3.2 不同職稱教師幸福感差異比較

在此次調(diào)查中，不同職稱高職教師在生活滿意、幸福指數(shù)、人格成長(zhǎng)3個(gè)維度上存在顯著差異。（LSD）多重比較分析結(jié)果：正高級(jí)職稱教師在幸福指數(shù)、生活滿意這2個(gè)維度上顯著高于初級(jí)、中級(jí)和副高級(jí)職稱教師。初級(jí)以下教師在人格成長(zhǎng)、生命活力、友好關(guān)系3個(gè)維度上顯著高于中級(jí)、正副高級(jí)職稱教師。

另外，結(jié)果顯示：不同性別、不同學(xué)歷、不同學(xué)科教師幸福感無(wú)顯著差異。

3 討論

該研究表明，該所高職教師幸福感水平中等偏下水平。從此次調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，該所高職院校教師幸福指數(shù)為（4.59±1.12），低于中值（5分），與本院校教師（5.97分）相比有顯著差異。這與河南商丘的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后以及高職教師的收入相對(duì)較低等因素相關(guān)?！案呗氃盒＝處熢贛HQ9個(gè)維度中的自我價(jià)值、友好關(guān)系這2個(gè)維度高于5分，自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)、生命活力、利他行為、健康關(guān)注這5個(gè)維度的分值高于中值4分，生活滿意、正性情感、負(fù)性情感3個(gè)維度低于中值4分?！边@說(shuō)明高職教師雖然對(duì)同事和學(xué)生充滿愛(ài)心、樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)自己教書育人有價(jià)值感和成就感，但對(duì)生活狀況滿意度卻較低，這可能與高職學(xué)生的獨(dú)特性有關(guān)，高職學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，知識(shí)底子薄，高職教師需付出更多努力才能看到回報(bào)。另外，高職教師又和本科院校教師一樣做科研和論文，以便運(yùn)用于實(shí)踐。但相對(duì)本科院校教師，高職教師工資待遇偏低，在經(jīng)濟(jì)壓力、科研壓力、教學(xué)壓力等多重壓力下，導(dǎo)致高職教師幸福感較低。

該研究表明，50歲以上高職教師在自我價(jià)值、人格成長(zhǎng)、生命活力、在利他行為上顯著高于其他年齡教師。正高級(jí)職稱教師在幸福指數(shù)、生活滿意上顯著高于初級(jí)、中級(jí)和副高級(jí)職稱教師。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，職稱的進(jìn)級(jí)、個(gè)人幸福感也會(huì)隨之提升。別外，20～30歲教師幸福指數(shù)顯著高于30～50歲教師。50歲以上教師幸福指數(shù)最高。這說(shuō)明30～50歲的教師，正是學(xué)校的骨干，對(duì)面著進(jìn)級(jí)、科研、教學(xué)多重任務(wù)，壓力較大。初級(jí)以下教師在人格成長(zhǎng)、生命活力、友好關(guān)系上顯著高于中級(jí)、正副高級(jí)職稱教師。說(shuō)明年輕教師精力充沛、充滿能量，對(duì)生活充滿熱情，這與年輕有關(guān)。而年長(zhǎng)的教師幸福指數(shù)最高，說(shuō)明隨著閱歷的豐富，對(duì)自己對(duì)他人會(huì)更加寬容，更加富有愛(ài)心，這與人生真正成熟有關(guān)。

4 結(jié)語(yǔ)

此次調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，高職院校的教師職業(yè)幸福指數(shù)相對(duì)該省本科院校教師職業(yè)幸福指數(shù)要低。國(guó)家、教育部及高職院方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)給予高職教師人文關(guān)懷、給予精神上的支持和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師沒(méi)有后顧之憂，以確保在工作中發(fā)揮最大的潛能。（1）要對(duì)高職教育加大資金投入。政府相關(guān)部門應(yīng)看到高職院校對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的重要性，加大經(jīng)費(fèi)。（2）高職院校應(yīng)實(shí)施人性化管理。目前高職院校制定的制度一切以考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，院方應(yīng)取消或精簡(jiǎn)不必要的制度，讓教師充足時(shí)間投入教育教學(xué)中。（3）應(yīng)對(duì)教師物質(zhì)和精神需求給予關(guān)注和關(guān)心。（4）為教師提應(yīng)科研平臺(tái)，提高其學(xué)術(shù)水平。（5）作為一名高職教師，不僅要努力提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不斷地提高自己的教學(xué)和科研水平，而且還要在工作中調(diào)整心態(tài)，樹立平常心，這樣才能贏得同事的信任和學(xué)生的尊重，才能享受職業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，提升職業(yè)幸福感。

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