林鳳春

摘 要：文科綜合實驗教學是基于多學科交叉的集成項目實訓教學，它能實現(xiàn)教學資源的高度集成與高效利用，通過構(gòu)建跨學科教學團隊、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新實驗教學課程與平臺建設、完善實驗教學的考核與激勵機制等途徑創(chuàng)新對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：綜合實驗；學科交叉；文化創(chuàng)意；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0103-03

2014年3月國務院頒布《關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，要求大力推進文創(chuàng)設計與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，強化人才培養(yǎng)，積極推進產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才，探索創(chuàng)意和設計與經(jīng)營管理結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，加快培養(yǎng)高層次、復合型人才。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各國定義不同，有稱為文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意知識產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等，其外延豐富，廣播影視、動漫、音像、傳媒、視覺藝術、表演藝術、工藝與設計、雕塑、環(huán)境藝術、廣告裝潢、服裝設計、軟件和計算機服務等方面的創(chuàng)意群體均在該范疇之內(nèi)。然在高校教育中，這些創(chuàng)意群體分屬不同的學科與專業(yè)體系，出現(xiàn)了專業(yè)之間各自獨立分割，資源不能共享；在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出過于專門化，知識面不寬，創(chuàng)新能力不足，實踐動手能力弱的弊病。因此，應加強對大文科專業(yè)群如文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞、傳播、廣告、設計、數(shù)字媒體、動漫、旅游、公共關系等多學科領域的交叉實驗教學，通過加強文科綜合實驗室的建設，創(chuàng)新文科綜合實驗教學體系和教學模式，打破學科藩籬，促進學科間的交流合作，切實提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力與實踐動手能力，使之具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于地方高校來說，適應社會要求，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，對人才創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更須放在首位。

一、文科綜合實驗教學的內(nèi)涵

所謂文科，又稱人文社會科學，是人文科學和社會科學各學科的總稱。教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中除了理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學和軍事學之外的其他學科和專業(yè)，即哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、史學、管理學、藝術學8個學科門類所包含的學科和專業(yè)均可算為文科。

文科綜合實驗教學是指依托于文科綜合實驗室建設平臺，對各具專業(yè)特色的實驗課程進行創(chuàng)新融合，將不同專業(yè)的教師和學生組織起來，共同參與完成某具體實驗項目，從而實現(xiàn)多學科專業(yè)交叉融合、教學資源高度集成和高效利用的教學模式。如對一項“（已被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的）傳統(tǒng)手工技藝的開發(fā)利用綜合實踐項目”可由文化產(chǎn)業(yè)管理、廣告、藝術設計、新聞學、秘書學、旅游管理、市場營銷、公共關系學等專業(yè)的學生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游產(chǎn)品設計、廣告策劃、新聞報道、會議籌備、旅游項目管理、產(chǎn)品品牌包裝與營銷、公關策劃等專業(yè)訓練為一體。這種綜合集成的實驗教學以“集中管理、統(tǒng)一建設、綜合實驗、開放共享”為原則，通過打破專業(yè)藩籬，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，其“以項目為載體，面向多個專業(yè)，各有分工但又相互協(xié)作，同時利用多個實驗室來共同完成實踐任務”的實驗教學模式不僅有利于開拓學生的視野、激發(fā)學生的專業(yè)靈感，使學生提高了本專業(yè)的應用能力，而且在與其他專業(yè)學生共同完成實踐任務的同時，也提升了學生實踐操作能力與創(chuàng)新能力。

二、文科綜合實驗教學對文創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標

當前我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的明顯弊病體現(xiàn)在重理論、輕實踐，重知識積累、輕具體操作，相鄰專業(yè)之間條塊分割，缺乏互動與合作，學生所學技能單一，沒有相關專業(yè)之間的聯(lián)動，難以培養(yǎng)出能與市場對接的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，文科綜合實驗教學對文創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標原則就是以經(jīng)、管、文、法等多學科為依托，加強文化產(chǎn)業(yè)管理、廣告、影視、動漫、藝術設計、數(shù)字媒體、旅游管理、新聞、公關等大文科專業(yè)的交融互補，精心設計實驗項目，構(gòu)建情境化、仿真化的實驗實訓教學環(huán)境，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，通過加強創(chuàng)新性實驗訓練，促進學生多元技能的掌握與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，提升學生的綜合能力素質(zhì)。其關鍵點在于相關學院和各專業(yè)之間須實現(xiàn)師資資源、課程資源、實驗設備條件和對接社會企業(yè)資源等的共享和學科認知結(jié)構(gòu)上的相互融合，培養(yǎng)具有“文化素養(yǎng)基礎 + 藝術素養(yǎng)基礎 + 規(guī)劃設計（藝術設計、傳媒制作）技能”的復合型創(chuàng)意人才①。

三、文科綜合實驗教學對文創(chuàng)人才培養(yǎng)的建設思路

（一）構(gòu)建跨學科實驗教學團隊

我國高校原有師資配備處于專業(yè)分割、以鄰為壑的狀態(tài)，文化創(chuàng)作、經(jīng)營管理和科學技術的教師分散在不同的院系和專業(yè)，彼此缺乏整合與交流合作，導致文藝創(chuàng)作教師不懂經(jīng)營管理和科學技術，而經(jīng)營管理和科學技術教師又不懂文藝創(chuàng)作，這種師資配備結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學生必然是不符合文化產(chǎn)業(yè)人才復合型和實用型要求的②。優(yōu)秀的教師團隊是教學效果得以實現(xiàn)的基礎保障。要實現(xiàn)文科綜合實驗教學的目標，首先須得在教師層面打通專業(yè)壁壘，組建一個由文化創(chuàng)意相關學科與專業(yè)背景的實驗教學團隊，積極鼓勵高職稱和雙師型教師參與到教學團隊中，以提高教學團隊的教學能力與水平。其次要實行集體備課制度，各專業(yè)實驗課程任課教師結(jié)合本專業(yè)的知識點以及實驗內(nèi)容，聯(lián)合制定實驗教學的方向，共同協(xié)商選定具體的實驗項目，探討擬定整體實操方案以及預期教學效果。而教學團隊成員通過這種合作方式亦同時拓寬了自身的知識面，改善了知識結(jié)構(gòu)，達到專業(yè)優(yōu)勢互補，資源共享的理想狀態(tài)。如此才能更好地指導每組不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的專業(yè)特長分工合作，共同完成實驗課程項目。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

文科綜合實驗教學的最主要特點就是跨專業(yè)的學生組合共同操作同一實驗項目，如果涉及的專業(yè)設立在不同的院系，那么這其中所需的統(tǒng)籌兼顧單靠某個教師或某個院系的力量是難以完成的。因而要實踐這樣的設想，須在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時從學校頂層設計，由教務處在全校范圍內(nèi)進行宏觀統(tǒng)籌安排，以對各專業(yè)人才的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以學生多學科交叉融合完成特定實驗教學項目為形式，建立一套完整的、便于操作的聯(lián)合培養(yǎng)方案，尤其對相關實驗課程的設置，應將不同專業(yè)學生須在綜合實驗項目中涉及應用到的課程設置在同一個學期開設。相對而言，在大三時期開設綜合實驗課程較為合適，因為此時學生已有一定的專業(yè)理論知識積累，綜合實驗項目的整體運作正好讓學生在實踐過程中對之前所學的理論更易融會貫通和理解運用。而經(jīng)過綜合實驗課程情景式的仿真實踐訓練，也為學生在畢業(yè)時選擇通往就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之路提供模擬演練的機會。

（三）創(chuàng)新設計實驗操作

傳統(tǒng)實驗教學多采用“講課+實驗”的模式，學生往往根據(jù)先聽老師講了一大堆的理論，然后再按老師要求的實驗步驟進行操作，學生被動學習為主，學習積極性不高，熱情未能激發(fā)，創(chuàng)新意識不強，自主創(chuàng)新能力亦得不到發(fā)揮。因此文科綜合實驗教學在實驗操作設計上須有所創(chuàng)新，應以畢業(yè)生必需掌握的實驗知識、技術、技能、創(chuàng)新能力為主線組織實驗項目，以教師的應用性科研成果項目和當?shù)亟?jīng)濟建設急需的項目課題為設計性實驗內(nèi)容③。這樣做的好處是實驗項目更具實操性，學生得到的能力鍛煉更易與社會要求對接。可給學生提供多個選題的具體實驗項目，學生以興趣為基礎自由組合，不同專業(yè)的學生組成課題小組，共同完成同一項目。采用總體教學任務驅(qū)動的方法，以成果為導向，激勵學生主體意識的不斷增強，激發(fā)學習的主動性和積極性，充分調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，使其在任務完成的實踐過程中探索問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神得到提升。如北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心構(gòu)建了多專業(yè)跨學科、集成化、協(xié)作式橫向綜合實踐課程，開發(fā)了一批綜合集成實驗項目的實驗教學模式，在歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實踐項目《》中，由歷史學專業(yè)學生挖掘旅游區(qū)歷史文化資源、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學生做旅游規(guī)劃、廣告學專業(yè)學生做營銷策劃、新聞學專業(yè)學生做宣傳報道。這種專業(yè)融合度較高的實驗教學模式就因選題具有社會現(xiàn)實性，實驗場景貼近現(xiàn)實工作場景，非常有利于培養(yǎng)學生跨學科跨專業(yè)的知識交叉、能力綜合和團隊協(xié)作精神，有效提高學生的綜合素質(zhì)和綜合應用能力。

（四）創(chuàng)新建設開放性實驗教學平臺

創(chuàng)新建設開放性實驗教學平臺包括做好校內(nèi)的文科綜合實驗教學中心和校外實踐教學基地的建設工作、充分利用好各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)意大賽的社會實踐平臺、組建校內(nèi)教師主導的專業(yè)工作室平臺。

校內(nèi)文科綜合實驗教學中心是實施文科綜合實驗教學的主陣地，學校應在中心建立好相應的專業(yè)實驗室，如廣告策劃、視覺傳達、全媒體、非線性編輯、電子商務、營銷策劃、公關策劃實驗室等，對所有實驗室實行集中管理、統(tǒng)一建設、開放共享的運行模式，讓學生在課余時間也能充分利用實驗室資源開展實訓項目。

切實發(fā)揮校外實踐教學基地的作用，真正讓學生走進社會，走入企業(yè)。一方面要吸引和聘請校外實踐基地的行業(yè)專家參與到實驗教學的管理和指導，增強實驗教學的實戰(zhàn)性；另一方面，還可建立校企聯(lián)合實驗室，既可引導企業(yè)為實驗室投資，亦可引導企業(yè)將工作部門搬進高校，如像一些廣告公司的策劃部門、文化傳播公司的媒體運營、視頻制作、品牌推廣部門等。通過校企聯(lián)合實驗室的建設，推動實驗教學體系的改革。學生通過參與實際工作項目，按照企業(yè)的開發(fā)流程進行系統(tǒng)的學習，逐步提高自身的實踐能力以及創(chuàng)新能力④。全方位深度校企合作帶來的好處是能夠以較快的速度引進目前主流的儀器設備、技術以及相關行業(yè)培訓，在短期內(nèi)打造符合市場需求的學生綜合實訓平臺，讓學生在校內(nèi)接受企業(yè)實戰(zhàn)培訓，達到一畢業(yè)即就業(yè)。

各類大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動、暑期社會實踐、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽亦應作為實驗教學的一個重要平臺。對于學生而言，各類技能大賽是一項具有實戰(zhàn)意義的綜合實驗項目，跨學科專業(yè)的團隊組合在比賽競爭中更具優(yōu)勢，更易獲得顯著成果，因而也更能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。

另外，還可由專業(yè)教師組合成立工作室，通過對外承接工作項目，以導師制形式帶領學生參與到項目運作中。這樣既能提升學生的實踐創(chuàng)新能力，又能促進文科綜合實驗教學的實踐成效；既能推動教師團隊的產(chǎn)學研能力提升，又能提高學校辦學的社會效益和社會知名度。

（五）完善實驗教學的考核與激勵機制

一直以來，文科實驗教學往往被視為理論教學的附屬環(huán)節(jié)，地位次要，難以得到學校重視，教師的勞動付出也得不到相匹配的待遇。如一些地方院校對實驗教學的工作量計算，只是乘以0.8的系數(shù)，低于理論課1.0—1.2系數(shù)，原因在于學校認為教師在實驗教學中課堂講解少，花費精力少。但實際上，教師對實驗教學付出的時間精力并不比理論課時少，從教學大綱、教學教案、實驗內(nèi)容設計、課程考核方式到教學質(zhì)量分析等均須認真對待，精心準備。相反，由于實驗教學的特殊性，教師還要經(jīng)常帶學生外出考察實踐，所消耗的體力與承受的心理壓力卻是理論課沒有的。

應建立明確的制度，完善對實驗教學的考核與激勵管理機制。教師為實驗教學付出的所有努力均應得到認可和激勵。要將實驗教學與理論教學同等對待。正確對待實驗教學的特殊性，給予人文的關懷。如一些地方院校，教師帶隊外出實踐須先經(jīng)學院同意再呈遞學校教務處，還要層層上報到校領導簽字同意后方可，如果有時候正好碰巧校領導出差在外，審批表暫時擱淺，即使是影響教學進度，教師也不敢在沒有領導簽字審批的情況下帶隊外出。這在時間與效率上均浪費了大量的人力，也讓任課教師心力交瘁。因此對教師帶隊外出實踐的報告與審批制度應刪繁就簡，減少審批流程，應以二級學院管理為主。還應適當增加對教師帶隊外出的津貼補助，為學生購買相應的人身意外保險，如此方可讓教師放心帶隊，學生有所保障，也令整個實踐課程教學更為輕松自如。學生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動、暑期社會實踐、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能大賽等如果沒有專業(yè)老師的指導是很難出好成果的，此類工作在很多學?；臼抢蠋煴韭氈獾臒o私奉獻，全憑職業(yè)道德在支撐。為了使本校學生更好的參與各類賽事，學校應該建立有效的保障措施和制度，使指導教師也能得到相關保障，付出也能得到收獲，激勵更多教師投入進來。鼓勵教師加強教材建設，編制、修訂系統(tǒng)完整的實驗課程教材，反觀大多數(shù)院校對于教材編著，都不納入科研成果統(tǒng)計中，即使納入科研成果，科研分數(shù)也算得極低，這在一定程度上并不利于優(yōu)秀實驗課程教材的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

實驗教學是高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要保障條件，是貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新型國家建設儲備后備人才的重要舉措。文科綜合實驗教學在大文科的視野下，通過具體實驗項目的擬態(tài)仿真甚至是實戰(zhàn)練習合作，讓文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的學生既大大提升了本專業(yè)的實踐能力，又學到了許多與本專業(yè)相得益彰的領域外知識，群體意識、團隊合作精神得到加強，學生的綜合素質(zhì)得到提高。另一方面，師資共享，資源共享，既提高了學校實驗室和實驗設備的使用效率，又節(jié)省了實驗室的建設經(jīng)費投入，還推動了實驗教學人才隊伍建設與實驗室建設，對辦學經(jīng)費相對緊張的地方高校而言未嘗不是一件好事。

（作者單位：廣西財經(jīng)學院）

基金項目：2014年新世紀高等教育教學改革工程項目“創(chuàng)意經(jīng)濟時代背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2014GJA215）；2014年廣西財經(jīng)學院校級教改項目“地方本科院校文科綜合實驗室建設研究”（2014B15）。

注解：

①張學權(quán).文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與教學研究.2012（12）：70-72

②歐陽有旺舒明趙立秋.文化產(chǎn)業(yè)高層次人才需求及其培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].生產(chǎn)力研究.2006（11）：176-178.

③周文富.地方高校實驗-實訓-科技創(chuàng)新教學體系的建構(gòu)與實踐[J].實驗室科學.2009（4）：16-19

④魏小銳 李陽蘋 趙維佺 陳楊楊.面向應用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索.2015（2）：231-234