宋廣忠

摘 要：本文主要論述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用。作為新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高職高專；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職高專院校改革發(fā)展最核心最緊迫的重要任務(wù)。如何在高職高專課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力和就業(yè)能力，已成為高職高專院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具，在國外被廣泛應(yīng)用于閱讀、記憶、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、項目規(guī)劃與管理、會議、談判等日常生活、學(xué)習(xí)和工作的各個領(lǐng)域。自上世紀(jì)90年代傳入我國以來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域引起了強烈反響，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、繪制方法及其在高職高專院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進展作一綜述。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

科學(xué)研究表明：人類思維呈放射狀，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、思想或記憶都可作為一個球體表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)?；诖竽X的這種工作機理，英國“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”[1]。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的文字、數(shù)字、邏輯、順序以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，運用圖文并茂的技巧，把各級主題間的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖來表現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人托尼·巴贊先生認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要具有四個基本特征：“（1）問題中心清晰地集中于中央圖形上；（2）主題主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖形或者由寫于線條上的容易產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，相對不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)，附著在較高層次分支上；（4）其表現(xiàn)形式為樹狀發(fā)散，各分支形成一個連接的結(jié)點結(jié)構(gòu)。”

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖的中心思想是使用可視化的方法將思維過程以放射狀圖表的形式繪制出來。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建比較簡單，即可以手工繪制，也可以用思維導(dǎo)圖軟件制作。思維導(dǎo)圖繪制過程中需要注意的問題：（1）主題一定要設(shè)在中央；（2）主要的分支不宜過多；（3）用關(guān)鍵詞表達分支內(nèi)容；（4）連接相關(guān)的分支，立體化思考，顯示彼此關(guān)系；（5）可以使用符號、文字、色彩圖形等，建立自己的風(fēng)格，易辨識、易記憶。

目前，流行的思維導(dǎo)圖繪制軟件有Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等。這些軟件使用起來都非常簡單，并附有詳細教程和豐富素材，大大簡化了思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程。但手工繪制可以錘煉自己的制作技能、技巧和手法，創(chuàng)造出獨具特色的作品。

二、思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。經(jīng)過20多年的摸索和實踐，思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍，涉及的學(xué)科范圍比較廣，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理等，并取得了很好的教學(xué)效果。

近年來，思維導(dǎo)圖在高職高專課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值研究也逐漸開展，并取得了一定的教學(xué)成果。文獻報道的課程有英語相關(guān)課程（英語閱讀、英語泛讀等）、計算機相關(guān)課程（計算機文化基礎(chǔ)課、計算機信息技術(shù)、計算機繪圖、計算機軟件課程等）、醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（病理學(xué)、人體解剖學(xué)）、藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程（藥物分析、藥劑學(xué)）、汽車電工電子技術(shù)等。

（一）在英語相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語泛讀課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是無法把注意力集中在手中的閱讀材料，閱讀速度慢，準(zhǔn)確率低；為了可以有效地實施任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的要求，潘莉莉[2]在課堂上引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特征符合學(xué)生大腦的特征，可以有效解決泛讀教學(xué)中的問題。胡存華[3]將思維導(dǎo)圖引入高職高專《英語國家概況》教學(xué)的實踐中，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性，教師體會到了教學(xué)相長的樂趣。蔣雙華[4]從高職商務(wù)英語閱讀角度進行思維導(dǎo)圖功能的整體解讀，探索思維導(dǎo)圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用方式，認(rèn)為高職商務(wù)英語閱讀中采用思維導(dǎo)圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學(xué)生的技能素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與空間想象能力，讓學(xué)生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。王力維[5]通過分析思維導(dǎo)圖在高職英語課堂上的應(yīng)用研究，分析了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中學(xué)生對授課內(nèi)容的理解、對問題的思考、對英語知識的記憶及對知識點的應(yīng)用；結(jié)論表明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使英語課堂更加有趣味性和吸引力，提高了教學(xué)效果，同時引發(fā)了教育工作者對英語教學(xué)的新模式的思考，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對探究新的教學(xué)模式有啟發(fā)性的意義。李英潔[6]論述了將思維導(dǎo)圖運用到高職院校英語教學(xué)中的可行性和重要性，通過案例闡述了思維導(dǎo)圖各種實際運用方法，探討思維導(dǎo)圖在鞏固英語單詞記憶，提高英語寫作能力以及鞏固知識等方面的作用；從英語教學(xué)實踐中證明了思維導(dǎo)圖能夠提高英語課堂教與學(xué)的有效性。

（二）在計算機相關(guān)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張建明[7]分析了高職院校計算機文化基礎(chǔ)課在教與學(xué)方面的問題，介紹了思維導(dǎo)圖理論及其教學(xué)優(yōu)勢；結(jié)合計算機文化基礎(chǔ)課實例，說明了思維導(dǎo)圖在輔助教學(xué)中的重要作用。劉榮云等[8]在介紹思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合高職院校Photoshop軟件教學(xué)探討了思維導(dǎo)圖在軟件教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高高職院校軟件教學(xué)質(zhì)量。針對藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生，肖金芳等[9]結(jié)合計算機信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了藝術(shù)專業(yè)特色，大大提高了教學(xué)效果，使信息技術(shù)和藝術(shù)專業(yè)得到了進一步融合。王小芬[10]將思維導(dǎo)圖運用于計算機繪圖教學(xué)中，將抽象繁雜的知識圖解為容易被學(xué)生理解和操作的思維導(dǎo)圖，能有效地改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。王向華等[11]在高職IT類專業(yè)課程中構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的討論式教學(xué)方式，運用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

（三）在醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用

張黎明[12]探討了思維導(dǎo)圖在高職護理人體解剖教學(xué)中應(yīng)用的效果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護理人體解剖教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力。劉殷蒙等[13]在高職解剖教學(xué)實踐中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效率，還是對于課程知識的掌握、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力、培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)都具有積極的現(xiàn)實意義。孫玉霞[14]通過直觀、放射、立體的思維方式將思維導(dǎo)圖引入專科病理教學(xué)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，幫助教師理順教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生大腦潛能，提高醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。藥物分析是高職高專教育藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，王麗麗[15]將思維導(dǎo)圖軟件引入教學(xué)，既能提高教師備課速度，又能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力；充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。在新課改教育理念指引下，針對藥劑學(xué)的特點，江永南等[16]在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，全面提升學(xué)生對藥劑學(xué)的總體認(rèn)識，并對所學(xué)內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建自己獨特的知識體系；同時對實際問題運用思維導(dǎo)圖進行分析、判斷，以及提交解決辦法，最終使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和工作問題的有效工具。

（四）在其它課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王建偉[17]將思維導(dǎo)圖運用到高職《汽車電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)實踐中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。王艷立[18]多次將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)的《寵物美容與護理》課程教學(xué)過程中，收到了很好的效果。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)工具，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到積極作用，它既能夠提高教師的教學(xué)水平，簡化教學(xué)步驟，又能夠提高學(xué)生的歸納和記憶能力，同時還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得在高職高專院校課堂教學(xué)中推廣嘗試。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，在應(yīng)用中還有很多問題有待我們繼續(xù)探究，如適用的知識類型和課程類型、教師教學(xué)模式和策略等。這些問題的進一步研究必將推進思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)實踐的成熟和完善。我們相信，隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新以及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運用，思維導(dǎo)圖在高等職業(yè)教育中的作用將愈發(fā)凸顯。

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（作者單位：杭州醫(yī)學(xué)院檢驗系）