吳爾諾

摘 要：隨著教育體制的改革與發(fā)展，高職院校擴(kuò)招的數(shù)量和規(guī)模也不斷增加，有效促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展。貧困生作為一個(gè)特殊的群體，其助學(xué)工作是高職院校管理工作中的重要內(nèi)容，助學(xué)體系建立的合理性與資助工作的順利開展直接影響我國(guó)高等教育的良好發(fā)展。對(duì)于社會(huì)工作模式下的高職貧困生助學(xué)工作而言，要想保證該項(xiàng)工作的順利開展，必須要建立多元化的助學(xué)體系，對(duì)政府相關(guān)的助學(xué)貸款政策加以不斷完善，積極改進(jìn)助學(xué)金等各項(xiàng)制度，強(qiáng)化貧困生的自立意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教育的公平，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。本文就對(duì)社會(huì)工作模式下的高職貧困生助學(xué)工作開展的相關(guān)情況進(jìn)行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作模式；高職院校；貧困生；助學(xué)工作；開展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英化逐漸向大眾化的方向發(fā)展，確保大部分學(xué)生能夠接受高等教育。當(dāng)然在高職教育事業(yè)發(fā)展的過程中，貧困生助學(xué)工作是其重難點(diǎn)問題，資助結(jié)構(gòu)的不合理與資助體系的不完善等嚴(yán)重制約了助學(xué)工作的順利實(shí)施[1]。高職院校在實(shí)際發(fā)展過程中，應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作模式，對(duì)助學(xué)資金的來源加以擴(kuò)寬，創(chuàng)新助學(xué)制度，強(qiáng)化組織隊(duì)伍建設(shè)，重視人文關(guān)懷等，從而減少貧困生的數(shù)量，增強(qiáng)教育的公平性，推動(dòng)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、社會(huì)工作模式概述

對(duì)于社會(huì)工作模式而言，學(xué)者對(duì)其的解釋不盡相同，部分學(xué)者認(rèn)為社會(huì)工作模式與社會(huì)實(shí)務(wù)理論屬于同一概念，兩者能夠交互使用；有些學(xué)者認(rèn)為該模式主要是以社會(huì)工作理論為依據(jù)，利用結(jié)構(gòu)化與組織化的形式來描述一系列案例；也有部分學(xué)者認(rèn)為其主要是從經(jīng)驗(yàn)中提煉出的工作方式，具有一定的普適性與固定性。總體而言，社會(huì)工作模式是指在社會(huì)工作實(shí)務(wù)開展中形成的具有普遍性的工作方法。

一般而言，社會(huì)工作模式是社會(huì)工作實(shí)務(wù)與社會(huì)工作理論的中介橋梁，其具有鮮明性和導(dǎo)向性，需要面向?qū)嵺`，能夠?qū)?shí)務(wù)中的相關(guān)技巧與原則加以指出，簡(jiǎn)潔直觀描述出實(shí)務(wù)中存在的問題。此外，社會(huì)工作模式對(duì)實(shí)務(wù)指導(dǎo)具有一定的規(guī)范性與普遍性，能夠要求工作人員結(jié)合不同境遇和特征的服務(wù)對(duì)象來恰當(dāng)選擇模式，保證服務(wù)的科學(xué)性，同時(shí)能夠復(fù)制同種類型的助人服務(wù)模式來達(dá)到預(yù)期的效果[2]。雖然在實(shí)際服務(wù)過程中的服務(wù)對(duì)象問題不盡相同，但是應(yīng)用社會(huì)工作模式能夠減少表面差異，強(qiáng)化社會(huì)工作服務(wù)效果，保證服務(wù)專業(yè)化水平的提高。

二、社會(huì)工作模式下高職貧困生助學(xué)工作開展的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生資助理念也不斷發(fā)展更新，高職貧困生助學(xué)制度在當(dāng)前的高職教育體系中具有十分重要的作用，能夠避免國(guó)家教育財(cái)政投入不足情況的發(fā)生，確保貧困生能夠順利接受高等教育與完成學(xué)業(yè)。一般高職院校開展貧困生助學(xué)工作，其意義可從兩個(gè)方面加以分析和考慮，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件加以改善，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。貧困生資助制度的實(shí)施，能夠?qū)ω毨膶W(xué)習(xí)與生活狀況加以改善，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，使貧困生樹立積極的人生態(tài)度和健康的心理。同時(shí)該制度作為一行激勵(lì)的手段，能讓貧困生更為努力的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心與責(zé)任感，讓其通過優(yōu)異的成績(jī)來報(bào)效國(guó)家，在很大程度上提升高職教育的質(zhì)量。另一方面是提高教育的公平，保障社會(huì)穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然得到了快速的發(fā)展，但是經(jīng)濟(jì)水平相較于發(fā)達(dá)國(guó)家而言還較為落后，人民生活仍然處于相對(duì)貧困的狀態(tài)，難以有效實(shí)現(xiàn)教育的平等[3]。而建立與實(shí)施貧困生助學(xué)制度，能夠有效緩解經(jīng)濟(jì)困難壓力，保障部分貧困生積極接受高等教育，有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平，保障社會(huì)的穩(wěn)定。一般情況下，如果難以保證教育的公平性，將會(huì)導(dǎo)致貧困者子女無法接受教育，而富裕者子女接受更為高等的教育，進(jìn)一步拉大貧富差距，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

三、高職貧困生助學(xué)工作開展現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高職院校在開展貧困生助學(xué)工作時(shí)，仍然存在一些不足之處，影響助學(xué)工作的開展效果。首先在認(rèn)定體系方面。高職院校在實(shí)際工作中，難以有效界定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其困難的程度，認(rèn)定方法具有籠統(tǒng)性，僅僅只能從宏觀角度來加以認(rèn)定，導(dǎo)致操作性不強(qiáng)。同時(shí)在貧困生認(rèn)定工作中，高職院校主要是以學(xué)生提供的家庭貧困證明來加以認(rèn)定，而部分基層組織開具的證明存在較大的隨意性，與學(xué)生家庭的實(shí)際情況不相符合，致使一部分經(jīng)濟(jì)真正困難的學(xué)生無法得到所需的助學(xué)金。

其次在社會(huì)資助資源方面。高職院校在對(duì)社會(huì)資源加以整合的過程中，其整合能力較弱，并且部分社會(huì)企業(yè)僅僅只與本科院校加以合作，導(dǎo)致高職院校的資助資源相對(duì)貧乏。此外，高職院校在開展貧困生助學(xué)工作時(shí)，多是以上級(jí)文件與政策的執(zhí)行為主，影響助學(xué)工作的靈活性與自主性，特別是貧困生中的突發(fā)致困情況無法給予及時(shí)的支持與幫助，難以保證資助的長(zhǎng)效和持續(xù)。

三是勤工助學(xué)方面。勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過自己的勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前就業(yè)的壓力不斷增大，學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各用人單位在實(shí)際招聘過程中，為了促進(jìn)自身招聘成本的減少，往往會(huì)降低待遇與工資，這些都使得畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位，而社會(huì)也無法提供大量適合學(xué)生勤工助學(xué)的崗位[4]。此外，高職院校各種助理、協(xié)管員等崗位存在供不應(yīng)求的情況，大部分貧困生處于排隊(duì)上崗的狀態(tài)。

四、社會(huì)工作模式下高職貧困生助學(xué)工作開展的有效途徑

（一）強(qiáng)化高職院校的作用

第一，合理確定資助對(duì)象。高職院校在貧困生助學(xué)工作中，需要對(duì)效率與公平的統(tǒng)一性加以重視，合理確定資助對(duì)象，通過校、系和班的層層審核來確定資助的對(duì)象，生活不節(jié)儉、受到處分與弄虛作假的貧困生應(yīng)取消其資助資格[7]。同時(shí)高職院校應(yīng)對(duì)貧困生檔案加以全面動(dòng)態(tài)的建立，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難和實(shí)際生活消費(fèi)情況，投入足夠的物力與人力來建立助學(xué)幫助中心，對(duì)貧困生確認(rèn)成本加以完善，保證貧困生資助認(rèn)定的全面性、合理性與準(zhǔn)確性。第二，科學(xué)開展資助育人工作。高職院校在開展資助育人工作時(shí)，可對(duì)其啟動(dòng)專項(xiàng)基金加以科學(xué)設(shè)立，多為貧困生增設(shè)勤工助學(xué)崗位。同時(shí)高職院?？蓪ⅰ爸鷮W(xué)”、“育人”和“工作”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展多元化的助學(xué)活動(dòng)，如職業(yè)技能提升、人際交往能力培養(yǎng)、特色勤工助學(xué)崗位等，實(shí)現(xiàn)資助工作的創(chuàng)新。此外，高職院?？蓮膶W(xué)生的專業(yè)特征出發(fā)，利用學(xué)生的智能與知識(shí)，將專業(yè)實(shí)習(xí)、教師科研工作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課余科技活動(dòng)與資助育人工作相結(jié)合，強(qiáng)化資助育人工作的層次，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)與自立能力。第三，尋求更多社會(huì)資源，增加貧困生受助的機(jī)會(huì)。作為校方，相關(guān)部門除了要貫徹落實(shí)好國(guó)家的資助政策外，還可以尋求與企業(yè)和民間組織合作的機(jī)會(huì)，通過設(shè)立企業(yè)或民間獎(jiǎng)助學(xué)金、提供勤工助學(xué)崗位等形式，進(jìn)一步為貧困生開拓更多受助領(lǐng)域。

（二）促進(jìn)高職輔導(dǎo)員職能向?qū)I(yè)社工延伸

作為負(fù)責(zé)基層資助工作的輔導(dǎo)員，其職能應(yīng)不斷向?qū)I(yè)社工方向延伸。第一，輔導(dǎo)員責(zé)任心的樹立。我們輔導(dǎo)員作為與學(xué)生直接交流的一線工作者，是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的情況也最為熟悉，當(dāng)學(xué)生特別是貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，他們往往會(huì)尋求輔導(dǎo)員的幫助。因此樹立輔導(dǎo)員的責(zé)任心，積極主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生，關(guān)注貧困生的生活，自覺自發(fā)的給予他們關(guān)心和精神上的鼓勵(lì)，才能幫他們客服消極情緒，樹立正確的人生價(jià)值觀。第二，提高輔導(dǎo)員心理分析能力。輔導(dǎo)員若要做好對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)，就需要加強(qiáng)自身心理健康教育知識(shí)的積累，提高心理健康教育的能力。只有這樣，才能從貧困生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律入手，才能針對(duì)性的開展心理輔導(dǎo)，解決貧困生的一系列心理問題。第三，溝通和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。在高職院校的工作中，與學(xué)生的溝通交流是輔導(dǎo)員的重點(diǎn)工作之一，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、就需要與學(xué)生交流溝通，而作為學(xué)生與學(xué)校管理部門溝通的橋梁，具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，可以最大程度的減少學(xué)生與學(xué)校管理工作發(fā)生矛盾，是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作的必備能力。第四，善于整合利用各類相關(guān)政策資源。除了國(guó)家的助學(xué)政策外，各地區(qū)各高校也會(huì)建立有自身特色的助學(xué)政策或提供相關(guān)資源，作為輔導(dǎo)員，一定要第一時(shí)間了解相關(guān)政策資源，并及時(shí)普及給貧困生，引導(dǎo)貧困生選擇適合自己的資助方式。

（三）加強(qiáng)貧困生獨(dú)立人格的培養(yǎng)

如果說，社會(huì)的物質(zhì)資助和輔導(dǎo)員的心理資助是外因的話，學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)就是內(nèi)因。特別是對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶力度日益加大的今天，對(duì)貧困生自立自強(qiáng)獨(dú)立人格的培養(yǎng)這一內(nèi)因，也應(yīng)該受到更多關(guān)注。授人以魚不若授人以漁，在社會(huì)對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶日益完善的今天，部分貧困家庭學(xué)生出現(xiàn)了理所當(dāng)然接受經(jīng)濟(jì)資助的認(rèn)識(shí)，甚至逐漸形成了等、靠、要的懶漢思想，在遇到困難時(shí)，也無法激發(fā)出克難求進(jìn)的精神，這是對(duì)社會(huì)對(duì)貧困生個(gè)人都是相當(dāng)不利的。因此，大力培養(yǎng)貧困生自立自強(qiáng)的獨(dú)立人格是高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)貧困生的獨(dú)立個(gè)性，并通過交流，組織貧困生團(tuán)體活動(dòng)等措施，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與貧困生，貧困生與貧困生之間的交流學(xué)習(xí)，緩解他們的心理壓力，并通過輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)和貧困生們的互相鼓勵(lì)，激發(fā)他們的獨(dú)立自助意識(shí)，幫助他們樹立自信，形成正確的人生態(tài)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于社會(huì)工作模式的高職貧困生助學(xué)工作，其在實(shí)際開展過程中還存在一些問題，如貧困生認(rèn)定體系不完善、社會(huì)資助資源匱乏、助學(xué)資金不足以及勤工助學(xué)崗位缺乏等，不利于助學(xué)工作的順利實(shí)施。在這種情況下，強(qiáng)化高職院校的作用，從而保證助學(xué)工作的順利開展以及教育的公平，實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。而作為一個(gè)輔導(dǎo)員，不僅要從經(jīng)濟(jì)方面考慮，更應(yīng)該從社會(huì)工作層面加深對(duì)貧困生的關(guān)懷與幫助，引導(dǎo)他們建立健康獨(dú)立的人格。

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（作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）