吳新榮

摘 要：高中生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求隨著這幾年的教育體制的變革也發(fā)生的變化，整體來說，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)加重、難度加大，老師和學(xué)生怎樣更好地處理數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問題成為當(dāng)務(wù)之急。數(shù)學(xué)學(xué)科在高中課程中所占的比重大，時間多，但是學(xué)生投入了較多的精力卻沒有取得相應(yīng)的良好成績。因此，在本文中對于現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)的問題進行了探究，并討論了數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因，針對這些狀況提出了應(yīng)用情景教學(xué)的合理化的解決方案，可更好地讓教師對情境教學(xué)有新的了解與認知，從而為情景教學(xué)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)的應(yīng)用；教學(xué)觀念；高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0053-01

前言

新課標對我國的教育體制進行了較大的革新，廣大的一線教師愈發(fā)重視在課堂上采用新穎的教學(xué)方法和不同的教學(xué)理念。特別是情景教學(xué)的教學(xué)模式，這幾年在一線教育課堂上流行起來。情景教學(xué)對于數(shù)學(xué)這門科目而言被認為是改進課堂教學(xué)的一種優(yōu)秀方法，它要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的情景，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，從而培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動課堂的積極性，讓學(xué)生們在輕松愉快的氣氛下獲取更多的知識。

一、情景教學(xué)的應(yīng)用對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性及影響

在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)成為了推動社會發(fā)展的最主要的生產(chǎn)力，社會對人才的需求度也越來越高。而學(xué)校作為培養(yǎng)祖國未來人才的基地，就成為社會繼續(xù)發(fā)展前進的最大潛力。在我國現(xiàn)在的教育體制下，如何鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐能力，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，成為當(dāng)今教育的熱點問題。在近些年我國的基礎(chǔ)教育改革中，情景教學(xué)這種教學(xué)模式經(jīng)過了廣泛地實踐被證明是非常優(yōu)秀的一種教學(xué)方法。

情景教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造特定的現(xiàn)實場景，讓學(xué)生在這樣具體生動的場景中應(yīng)用新的知識和方法解決面對的現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握新知識，并且鍛煉學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)自主性。創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生帶入場景討論，應(yīng)用新知識解決問題，這就是情境教學(xué)的過程。教學(xué)課堂不再是一種老師講學(xué)生聽的單向模式，而是以創(chuàng)造的情境作為教學(xué)的中心，老師和學(xué)生通過情境的交互進行教學(xué)的過程，老師不是直接提出解決辦法，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，學(xué)生與學(xué)生之間合作討論解決面對的問題。在參與和探究的過程中，體會到教學(xué)的樂趣。

除此之外，情景教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中自主思考，理解知識。課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)在師生的互動之間順利完成。所以，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)對樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團隊合作意識以及自主創(chuàng)新能力有著優(yōu)秀的促進作用。

二、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)現(xiàn)狀與影響研究

如何鍛煉和提高高中生的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重中之重。但是，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上，還存在著各種各樣的教學(xué)問題。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重復(fù)單一

高中課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)往往形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生公式與概念，學(xué)生通過死記硬背了解課本上的公式和概念，然后通過老師講解課本上的例題生搬硬套解題步驟，學(xué)生就這樣半懂不懂的理解公式與概念。學(xué)生通過這樣乏味和困難的辦法學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，不但很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣，也很容易讓教學(xué)課堂沉悶無趣。

（二）忽視學(xué)生作為主體的作用

在教學(xué)改革之前，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上往往采用老師教授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，老師控制課堂的授課內(nèi)容和進度，而學(xué)生在講臺下通過聽講和記錄來掌握新的知識。在這樣的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生之間只存在著單向的知識流通，老師不能準確地了解學(xué)生是否真正掌握了概念，只能憑借自己的感覺來把控進度，而學(xué)生也無法表達自己的困惑。這樣缺乏交流和溝通，不以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和主動性。

（三）不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

在大部分的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師都是先講解課本例題，然后讓學(xué)生記住解題過程和解題思路進行相似的題目的練習(xí)。然而在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生僅僅粗略地掌握了某一類題目的解題思路，很可能題目稍微變動就無法解題，這是因為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有自主地鍛煉和提高。在課上，老師對題目的講解為主體，學(xué)生對題目的閱讀、思考和探究沒有占到主要地位，因此，缺乏自主探究的能力，成績很難得到提高。

（四）數(shù)學(xué)理論知識不夠廣闊

老師和學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)局限在課本和習(xí)題上，這種想法并無大錯，但若是想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生需要更多的接觸廣闊的數(shù)學(xué)理論知識，從而拓寬自己的思維能力，接觸的層面越廣闊，學(xué)生學(xué)習(xí)自己當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識就會更加輕松。

三、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)技巧

高中生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，想要調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上獲得更優(yōu)秀的成績，就必須在課堂上恰到好處地采用情景教學(xué)的方法。學(xué)生自主探究問題解決問題的問題，學(xué)生之間的討論合作和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力在情景教學(xué)的教學(xué)模式中都能夠得到較好的鍛煉和提升。教師在將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實場景的過程中，要了解并應(yīng)用一定的設(shè)計技巧，使這種教學(xué)方法發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如說，教師需要考慮高中生的知識容量和日常生活，這樣所創(chuàng)造出來的場景才能更好地被學(xué)生理解接納，讓學(xué)生能夠更好地探究和解決問題。與此同時，情景需要新穎和趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望和學(xué)習(xí)新知識的熱情。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決問題，在情景中適當(dāng)引入學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的團隊精神。

結(jié)語

在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教育中，老師需要將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實場景，并且通過循循善誘的辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到場景中來應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素顏，提高數(shù)學(xué)成績。教師在將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實場景的過程中，一方面要考慮高中生的知識容量，另一方面要了解一定的設(shè)計技巧，這樣生動而巧妙的情景才能夠讓數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂達到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：南昌市新建區(qū)第三中學(xué)）

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