黃兢賢

摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進與深化，新課改改革正在如火如荼地進行，農村高中英語的教育理念也有開始呈現(xiàn)出新的內容和特征。但是，我們在看到高中英語教育可喜變化的同時，也應正視當中存在的不容忽視問題?；诖?，文章就當前我國高中英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并以此為基礎，根據(jù)課改進程中高中英語創(chuàng)新發(fā)展的方向，提出了教學改革策略，以供相關讀者參考，力爭農村高中英語教學質量更上一個新的臺階。

關鍵詞：課改進程；高中英語；教學改革

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0037-01

農村作為一種相對特殊的狀態(tài)，在農村高中英語教學工作中，由于受到應試教育理念的影響，我國農村高中英語教學現(xiàn)狀令人堪憂，以完成教學任務核心的課堂教學模式遮蔽了英語教育的原生性，英語教學工作越做越難做，越做越復雜。傳統(tǒng)的英語教學方式把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，這使得“英語枯燥”、“英語難學”的論調在學生群體中此起彼伏。鑒于此，新課程教學改革進程深入推進的環(huán)境背景下，相關教學工作者立足高中英語教學實際，積極推進教學改革，以優(yōu)化學科教學模式，提升學生主動參與積極性，提高學科教學成效，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

在教學資源缺乏的農村地區(qū)，由于受到師資配備、教學設施不足等因素的影響，各地區(qū)間的教育質量存在很大的差異性，學生素質良莠不齊。沒有條件接受好一點的英語教育，城市的學生有機會接受到好一點的教育，所以相比于城市高中的生源，農村高中學生整體素質較差，英語基礎薄弱是不爭的事實。再加上，由于受到農村學校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事英語教學工作的教師，自身教育理念與時代脫節(jié)，所沿用的教學理念和教學方法都過于陳舊。在實施教學活動過程中，仍舊無法脫離“教師主體”的影響，學生的主體地位被忽略，學生只能盲目地接受教師所授予的知識，課堂整體缺乏互動性，師生之間缺乏密切的交流與溝通。這種單一的教學模式，脫離了學生的學習特點和個性，不僅無法引發(fā)學生的情感共鳴，甚至還會導致原本就缺乏英語基礎的農村學生對英語學科的學習積極性下降，造成英語教學水平停滯不前。

二、課改進程中高中英語教學改革的可行性策略

（一）巧用方法，激發(fā)學生的求知欲

1.游戲教學，寓教于樂

學生的認知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性。英語教學和普通的語言教學有著本質屬性的不同，農村學生由于受到地方方言的影響，他們的語言習慣各不相同，他們對英語這門新語言具有強烈的好奇心，也就是這種強烈的好奇心促使他們去嘗試，去體驗。教師在上英語課時，應采用新奇的教學方法，并逐步增加英語的難度來引導學生，才能保持學生對課程的興趣。如：在復習單詞教學中，學生對常規(guī)的教師領讀、學生齊讀方式早已失去最初的興趣，在枯燥乏味的復習練習中表現(xiàn)出百般無奈，感覺十分疲勞，整個學習過程氣氛死氣沉沉的。為此，教師可以采用“開火車”的游戲方式來復習，即教師出示單詞，讓學生用開火車的形式快速認讀單詞或用所給單詞造句。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以有效檢驗學生對單詞讀音和聲調的掌握程度。

2.創(chuàng)設情境，提高效率

信息技術的深入推進，為農村高中英語加血注入了新鮮的血液。基于信息技術的英語教學是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化英語教學的有效結合，它能夠有效地把網絡信息資源融合到英語教學中，從而擴寬學生的視野，把學生帶入一個全新的世界。為此，從事在農村高中英語教學工作的一線教師應盡一切可能給學生提供各種體驗，開闊學生的英語視野。例如在英語語音語調訓練方面，教師在向學生教授單詞語音時，除了可以通過自身示范演示外，還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學，向學生展示單詞的發(fā)音示位圖，幫助學生糾正發(fā)音。學生通過觀察、模仿、訓練，自身的語音語調也會獲得相應的提高。

（二）分層教學，調動學生的積極性

由于受到學生自身條件以及農村客觀環(huán)境的影響，每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要懂得尊重學生自身的差異性以及他們在英語學習方面的能力水平，改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對不同層次水平、知識水平的學生，設計符合他們水平發(fā)展的教學目標，并選擇不同難度的任務給不同層次的學生進行針對性練習。此外，在完成層次性任務的過程中，教師還要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究學習活動，讓他們在合作探究的過程中共同發(fā)展，向高一層次的目標學習。針對農村高中學生的英語學習實際，任務單可具體設計如下：第一層次為知識的直接應用題和基礎練習題，是全體學生的必做練習，以滿足“學困生”基本學習需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習題，以中等層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給優(yōu)秀生自主探索學習的機會，而中等生、“學困生”也有充分發(fā)展的余地，都能在在完成任務單的過程中體驗成功，體驗喜悅。

（三）評價激勵，增強學生對英語的情感

傳統(tǒng)的評價方式過于單調呆板，不僅無法引起學生的重視，最后所得的成效也不突出。為此，教師應以學生的整體素質為首，注重學生的學習能力、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展，采用一種多層次、多類別、多元化、多維度的全方位評價方式來對學生進行評價激烈。在教學活動中，教師應要在時間允許的前提基礎下，盡可能讓更多學生表達自己的觀點、看法，并對學生的表現(xiàn)及時使用激烈性語言評價，使每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。評價內容可以根據(jù)學生在學習活動中的行為表現(xiàn)、參與度以及學生的情感態(tài)度、價值觀變化等變化進行，對每一名學生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個角度對學生進行評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上存在的閃光點，以提供給他們一個發(fā)展平臺，挖掘他們的內在潛能。

三、結語

毋容置疑，相比于城市高中的學生，農村高中學生的英語基礎較差時不爭的事實。為此，在新課改教學改革進程深入推進的歷程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，不斷總結經驗，反復比較試驗，以找到適合農村學生的教學方法，因材施教，揚長避短，戰(zhàn)勝學生的厭學情緒，讓學生在課堂教學活動中掌握和運用英語，為其日后的發(fā)展打下良好的英語基礎。

（作者單位：廣西桂林市恭城縣栗木中學）

參考文獻：

[1]鄭茂越.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].中學生英語（高中版），2014（34）.

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