段林橋

摘 要：積極的課堂心理氣氛對英語教學(xué)起著重要的作用，而農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛主要以消極型和對抗型為主。影響高年級英語課堂的心理氣氛的因素主要有教師、學(xué)生和課堂。在教學(xué)中教師可采取多樣的教學(xué)方法，運用情感教育以及建立課堂集體感等改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級英語；課堂心理氣氛；現(xiàn)狀

中圖分類號：G620文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0024-01

一堂課效果的好與壞不僅取決于教師用什么樣的方法教，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)，而且還取決于教師與學(xué)生在課堂上交往的心理背景，即課堂心理氣氛。[1]處于不同的心理氣氛中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效率會有明顯的差別。因此，營造積極的課堂心理氣氛是課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

一、課堂心理氣氛概述

課堂心理氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是不同班級所具有的不同的團體感受特色。[2]通常，它是指在課堂情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂心理氣氛有三種類型，即積極的、消極的和對抗的。不同的課堂心理氣氛對課堂教學(xué)有著顯著地影響，積極的課堂心理氣氛能使學(xué)生精神飽滿、情感愉悅，從而有助于接受新的知識，進一步提升智力，并促進心理健康的發(fā)展；消極的和對抗的課堂心理氣氛使師生處于一種壓抑、煩悶的狀態(tài)中，教學(xué)活動不能順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的現(xiàn)狀

（一）消極型的課堂心理氣氛

消極的英語課堂心理氣氛表現(xiàn)為整個課堂處于一種散漫狀態(tài)。學(xué)生在課堂上常常感受到緊張拘謹、心不在焉和反應(yīng)遲鈍等。[2]比如教師在講課時很少有同學(xué)能夠跟著教師的思路走，師生之間很少交流與互動，教師似乎是在唱獨角戲。同時，教師的表現(xiàn)也處于一種只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)會、學(xué)得開不開心都與他無關(guān)。在課堂上，學(xué)生注意力比較分散，情緒低落，無精打采，經(jīng)常做小動作或者有的講小話，有的就干脆打瞌睡等。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間的關(guān)系也不和諧，學(xué)生自身產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗。[2]

（二）對抗型的課堂心理氣氛

對抗的英語課堂心理氣氛則完全是一種課堂不和諧的狀態(tài)，也可以說課堂處于失控狀態(tài)。比如課前的準備，當上課鈴聲已經(jīng)響起，有的學(xué)生不會馬上進入教室，反而特意利用上課準備時間到外面溜達幾圈等第二次鈴聲響后才慢悠悠的走進教室，進教室之后不是回到自己座位上而是發(fā)動班上同學(xué)起哄，看到教師在講臺上站著也毫無畏懼感，同時在教室的同學(xué)也沒有為上課做相應(yīng)的準備，并跟著其他同學(xué)一起起哄。在上課過程中，大部分同學(xué)都不在狀態(tài)，學(xué)生只管做自己的事，比如和同學(xué)大聲講話、吃零食、移動位置、隨便插嘴、故意搗亂等。

三、影響農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的因素

（一）教師的教學(xué)能力

課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力有密切的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資力量十分薄弱，據(jù)了解，各農(nóng)村中心小學(xué)只能勉強配備比較專業(yè)的英語教師，而其中大部分的都是英語基礎(chǔ)稍好的教師通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來的。對于這些教師，他們自身對英語知識缺乏一個系統(tǒng)的了解，在講解時，學(xué)生很難真正的理解。同時選擇的教學(xué)方法也是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式教學(xué)，課堂上缺乏活力，學(xué)生從剛接觸英語時就處于這樣的環(huán)境中，本來有興趣學(xué)習的同學(xué)到高年級之后都慢慢地失去了對英語學(xué)習的興趣。

（二）教師的期待

教師的期待是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師們常常會根據(jù)自己的判斷對學(xué)生下結(jié)論，如對他們的優(yōu)點、缺點以及學(xué)業(yè)成功的潛力進行評價。教師對學(xué)生的期待越高，他們就會對學(xué)生的優(yōu)點和缺點給予更多的反饋，而學(xué)生的行為深受教師期待的影響。[3]如果學(xué)生本身的學(xué)習能力一般，那教師較高的期待會給學(xué)生學(xué)習造成一定的壓力，反而不利于學(xué)習，而恰當?shù)钠诖芙o學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力。

（三）學(xué)生的因素

學(xué)生是影響課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學(xué)生對英語學(xué)習的動機不強，缺乏興趣，沒能在英語學(xué)習中找到學(xué)習的樂趣和成就感，從而形成一種長期消極的課堂心理氣氛。有的學(xué)生在外面參加一些英語培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上所學(xué)的知識是比較全面的，有時候會超前學(xué)習，當老師在課堂上講這些他們所學(xué)過的知識時，他們會表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度來對待課堂。還有很多學(xué)生是比較厭學(xué)的，對此，他們會在不感興趣的課堂上隨意表現(xiàn)，有時候以對抗老師來獲得一些不合理的樂趣。

（四）課堂環(huán)境的因素

在農(nóng)村或者城郊小學(xué)班級人數(shù)較多，所謂“人多嘴雜”，積極的課堂心理氣氛很難形成。對英語課程學(xué)習時間的安排也是重要因素。一般，學(xué)校會將英語課安排在下午，上午是語文或者數(shù)學(xué)課程的學(xué)習，經(jīng)過上午緊張的、不敢松懈的學(xué)習之后，學(xué)生更多的注意力是想找機會休息，而在他們看來“不重要”的英語課堂成為了他們最好“放松”的時候。同時，班級男女人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，座位編排不合理，教室環(huán)境布置是否和諧等因素都會影響整堂課的心理氣氛。

四、農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的對策

（一）采取多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂心理氣氛的重要保證。營造和諧積極的英語課堂心理氣氛，教師可以采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使不同的學(xué)生在不同的情境下體驗成功。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里掌握知識，獲得成功。

（二）運用情感教育

積極的英語課堂心理氣氛需要教師重視感情的投入，以自己真摯的情感喚起與學(xué)生情感的共鳴。通過自己的言行舉止傳遞對學(xué)生鼓勵、信任、理解、尊重和關(guān)心的信息，幫助學(xué)生保持良好的心境。比如每天上課前，給學(xué)生一個微笑和一個溫暖的問候；在課后，適當?shù)暮屯瑢W(xué)交談，拉近教師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對教師的畏懼感等。

（三）建立課堂集體感

當學(xué)生能對英語課堂的學(xué)習產(chǎn)生一種集體感時，即當他們有了共同的目標、相互尊重、相互支持時，在課堂上他們就能創(chuàng)造出一個積極的課堂心理氣氛，從而達到較高水平。比如給學(xué)生提供互相幫助的機會，當同學(xué)回答不出老師所提出的問題時，教師可以讓他有機會選擇他信任的伙伴來幫他完成，讓他體會到存在感。

（作者單位：大理大學(xué)）

參考文獻：

[1]方雙虎.論課堂心理氣氛及其營造[J].教學(xué)與管理，2003，（30）：51-53.

[2]李瑩.營造良好課堂心理氣氛的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，（04）：106.

[3]賈金香.論教師的期待效應(yīng)及其影響[J].西北成人教育學(xué)報，2003，（01）：51.