鄧陽　鄧軍

摘 要 教學(xué)參考書，簡稱教參，是重要的教學(xué)與教師培訓(xùn)資源。本文依據(jù)英語教師參考書的作用研究，提出了相關(guān)的教師參考書編寫原則。并以大學(xué)英語通用教材《新時代交互英語》的教師參考書為例，進行了較全面系統(tǒng)的分析與評價， 借此對教參編寫提出意見與建議。

關(guān)鍵詞 教材研究 大學(xué)英語 教學(xué)參考書 《新時代交互英語》

0 前言

提高教師綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，增強教師的課堂教學(xué)能力是教育研究的一個重要領(lǐng)域。 通過教參備課進行課程教學(xué)是促進其專業(yè)能力提高的一個重要途徑。然而，目前大多數(shù)學(xué)者都把重心放在教材的研究上，而忽視了教參的研究。事實上，教參是教師備課的重要資源，不僅能幫助教師領(lǐng)會教材的編寫的邏輯和理念，還能讓教師正確地理解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標和大綱要求，最終促進教師教學(xué)理念的改進和教學(xué)方法的提高。因此，本文通過分析大學(xué)英語教材教師參考書的出版現(xiàn)狀以及編寫狀況，提出了教師參考書編寫應(yīng)遵循的一些原則，并以《新時代交互英語》為例，系統(tǒng)分析評價該書，并對編者提出了一些建議。

1 教學(xué)參考書的重要性

教師參考書簡稱教參，它有廣義和狹義之分。廣義的教參泛指教學(xué)中可以參考的一切資料。它大致可以分為三類：一是教材出版部門按教科書各分冊為各科教師編寫的教學(xué)用書；二是字典、詞典等工具書；三是教育網(wǎng)站提供的供各科教師使用的教案、課件等。狹義的教參專指第一類，它是教學(xué)第一線的教師和專家依據(jù)各科教學(xué)大綱及教材的內(nèi)容和要求，結(jié)合教學(xué)實際而編寫的，供教師備課時使用的參考書。教學(xué)參考書含有豐富的教學(xué)資料，對教師的備課及專業(yè)成長具有不可忽視的作用（王奎群：2014.9）。

1.1 教師備課的信息源

作為一名專業(yè)負責的教師，備課是課前的必須步驟。只有認真?zhèn)湔n，才能充分做好準備，更加自信地面對學(xué)生，更好地傳播知識。教師備課需要參考多種信息資源，而教師參考書則是大部分教師的首選備課資源，它能給教師提供包含教學(xué)目的、重點難點、課時安排、內(nèi)容分析、習(xí)題答案、教學(xué)方法及注意事項等大量信息，為教師的備課提供了很大幫助。調(diào)查證明，絕大部分教師在備課時使用教參（陳祖云，2012）。

1.2 教師授課的啟發(fā)者和指導(dǎo)者

教師參考書是教師充分理解教材、選擇合適教法、設(shè)計可行教案的重要依據(jù)，教師大量備課的目的是為了課堂的更好呈現(xiàn)，查閱教師參考書，充分理解編寫者希望傳達給教師的教學(xué)理念，同時結(jié)合教師的個人授課風(fēng)格以及學(xué)生的特點，教師才能更加趨近完美地呈現(xiàn)課堂教學(xué)。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展的提升者

近年來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育研究的一個高頻詞匯。而教參可以很好地促進教師的學(xué)習(xí)研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2大學(xué)英語教學(xué)參考書出版使用現(xiàn)狀

近些年來，編寫、出版大學(xué)英語教材的參考書風(fēng)氣十分盛行。一套新教材的出現(xiàn)，會伴隨好幾種相應(yīng)的參考書出版。如胡文仲、楊立民等人編著的《大學(xué)英語教程》，該教材自出版以來，已有四種與其配套的教參問世。教參的出版是基于教師教學(xué)的需要，幫助教師備課，完成上課。如果一套教材出現(xiàn)若干版本的教參，首先不討論其質(zhì)量怎樣，至少對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有部分負面作用的。教參的大量出版，使得大部分學(xué)生也能人手一本。本來學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到課前認真預(yù)習(xí)，課堂上帶著問題聽老師講課， 課后獨立完成學(xué)業(yè)任務(wù)，這樣才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，學(xué)生手中有了教參后，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有了很大變化，學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)很大差異。教參初衷是為了使用者更好地理解教材，使用教材，但是大量發(fā)行教參卻并沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而起到了負面作用。

3 教師參考書的編寫原則

3.1 整體原則

教師參考書是根據(jù)教材編寫又服務(wù)于教材的教學(xué)輔助材料，教參和教材一樣，首先要符合教學(xué)大綱的要求，體現(xiàn)教學(xué)大綱的目標。教學(xué)大綱，教科書和教師參考書要統(tǒng)一成整體，這樣才能充分體現(xiàn)編者要傳達的教學(xué)理念。同時，教參內(nèi)部要統(tǒng)一整體，不僅要從習(xí)得知識和能力培養(yǎng)方面設(shè)計教參，也要注意指導(dǎo)教學(xué)的過程和方法，同時要對樹立使用者的價值觀和傳遞情感態(tài)度方面出發(fā)。整體編寫教參，更能讓使用者整體把握教學(xué)內(nèi)容，把控知識的傳播。

3.2 科學(xué)原則

教參的科學(xué)性首先體現(xiàn)在內(nèi)容上面，教參內(nèi)容一定是教學(xué)大綱和教材的體現(xiàn)，若脫離則沒有科學(xué)性之談；同時也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)安排上，教師授課是一個循序漸進的過程，那么教參要給教師備課做指導(dǎo)，提供信息，則也需要在結(jié)構(gòu)上合理安排，承上啟下；其次，科學(xué)性也表現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計之上，安排一定要科學(xué)合理，應(yīng)該有活動但是不能太多，以免誤導(dǎo)教師課堂執(zhí)行；最后，教參的科學(xué)性體現(xiàn)在語言表達之上，教參的語言表達要讓每位教師都能理解，這就要求其科學(xué)，合理，簡單，易懂，清楚的言語表達才能更好地理解教參內(nèi)容，更好地備課，更好地呈現(xiàn)課堂。

3.3 評估原則

教參不僅僅要為以教師為主的使用者提供豐富的背景知識，科學(xué)的理論指導(dǎo)，具體的知識分析、教學(xué)方法和循序漸進的上課步驟，還要為教師提供評估機制。評估性機制是教師備課時準備的習(xí)題或者其他內(nèi)容供給學(xué)生使用，來鞏固學(xué)習(xí)者的當時學(xué)習(xí)，同時也達到測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。但是遵循科學(xué)性原則，評估內(nèi)容應(yīng)該突出重點，合理清晰。同時，評估性原則也表現(xiàn)在教師課后的自我評價和對學(xué)生的評價，可以設(shè)計一張反饋表在每個單元末，教師自覺主動地在上課后進行自我評估，是否按要求達到了教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性怎么樣等等一些列問題，這個不僅可以給教師一次課后思維疏通的機會，也讓其明白自己的不足，記錄下來，方便以后參閱，不斷改進，同時根據(jù)學(xué)生的反饋，加強對學(xué)生的了解和把握。

4 《新時代交互英語》教師參考書

4.1 教參分析

《新時代交互英語》（2008）是清華大學(xué)出版社根據(jù)教育部最新《課程教學(xué)要求》（2007）編寫的系列教材。該教材體現(xiàn)了最新大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，即培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯英語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要。為了教師更好地備課，授課，該教材編寫委員同時編寫了配套的教師參考書供授課教師使用。教參整體而言是壓縮版教材，然后擴充。即整體結(jié)構(gòu)順序是根據(jù)教科書編寫的。該教參基本內(nèi)容包括教學(xué)目的、課時安排、內(nèi)容分析、習(xí)題答案、教學(xué)方法步驟、背景知識、文化擴充等，內(nèi)容詳盡，豐富充實。

4.2 教參評價

表1是編者提出的教參評價基本量表，分析了《新時代交互英語》教師參考書。其中√部分表明該教參包含了此部分內(nèi)容，否則即缺失。

5 結(jié)語

教參是每個教師都需要用到的珍貴的備課資料，不僅僅為教師的備課提供了豐富的信息資源，還幫助了教師理解教科書編寫者的理念。通過分析《新時代交互英語》教師參考書，筆者認為該書可以作為廣大教師備課的首選資料，不僅目標明確，內(nèi)容講解清晰詳盡，教學(xué)步驟安排合理，而且有豐富的課文內(nèi)容相關(guān)的知識拓展。這有助于教師豐富其課堂，使教學(xué)多彩多樣化。同時針對該教參，筆者簡單提出幾條個人意見，供使用者以及編者參考。首先，教參是否應(yīng)該考慮到不同授課者的教書風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，教參需要既適合講本族語教師使用，也適合講外族語教師使用；再者，教參應(yīng)該鼓勵教師記錄下自己的授課經(jīng)驗，觀點和意見；最后，教參應(yīng)該提供課堂教學(xué)的評價機制。以上幾條建議僅供參考，望對編者有啟迪作用。

參考文獻

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