薛嘉雯

摘 要 中職學校項目課程的有效運作與發(fā)展需要有與之相對應(yīng)的課程評價與監(jiān)控手段作保障，由此提出設(shè)立多元化、多維度、多樣化的項目課程評價體系，對監(jiān)控機構(gòu)進行層級劃分，完善項目課程的監(jiān)控體制等兩個方面的策略及相應(yīng)的指標設(shè)計。

關(guān)鍵詞 項目課程 中職學校 評價 監(jiān)督

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.017

對項目課程的評價與項目課程的監(jiān)控活動一起討論，是因為二者都能體現(xiàn)出一種反饋的功能，都能對項目課程的建設(shè)起到促進作用、使之有序運行。但是通常很多學校都會把評價和監(jiān)控活動看作是具有完全相同效果的或者是等同的而交由一個部門負責執(zhí)行，這就容易導(dǎo)致人們忽視了其中一者的作用。正如斯泰克所舉的例子，他把廚師與客人對湯的品嘗作了比較，廚師品嘗湯的味道時因為還處于烹飪的過程而隨時可以對湯的味道做出調(diào)整，但當客人品嘗湯的味道時由于已經(jīng)結(jié)束了烹飪過程，所以只能對湯的味道做出評價或只能做出非常細微的、不足以影響整碗湯的味道的改變。廚師的做法就如同一種監(jiān)控的手法，它可以做出隨時的調(diào)整以影響結(jié)果的作用，是形成性的；客人的做法如同一種評價的手法，它只能是對結(jié)果的總結(jié)，是終結(jié)性的?，F(xiàn)時大部分中職學校都在花大力氣集中對專業(yè)項目課程的開發(fā)和實施上，而對這些環(huán)節(jié)或過程的評價與監(jiān)控則缺乏通盤的考慮和安排，對項目課程評價和監(jiān)控上的內(nèi)容、對象沒有與其它課程類型加以區(qū)別，長久下去則容易導(dǎo)致項目課程開展中缺乏診斷指導(dǎo)而出現(xiàn)盲目性和無序性。

1 設(shè)立多元化、多維度、多樣化的項目課程評價體系

學生在項目課程的學習中通過仿真的工作情境形成綜合職業(yè)崗位能力、學習能力、社會能力是項目課程強調(diào)的課程目標，檢驗這一目標的達成與否不能僅僅單從學生完成的項目成果來判斷，因為項目只是作為一種載體、學習的驅(qū)動力與主線。學校在實施項目課程的過程中，容易出現(xiàn)偏重從學生的項目作品、教師的課堂教學能力作為判斷項目課程建設(shè)是否成功，顯然是不科學的、片面的。課程評價具有診斷和引導(dǎo)的功能，它可以在整個課程的運行過程中的任何時候和任何環(huán)節(jié)收集信息，根據(jù)信息做出鑒別并進行對決策的改進以保障課程的有效運行，因此，對課程的評價應(yīng)該從多個方面思考，根據(jù)項目課程的特點要重新設(shè)立與之對應(yīng)的課程評價體系。

首先，設(shè)立項目課程評價委員會，做到評價主體多元化。學校需要設(shè)立一個獨立于教務(wù)部門之外的課程評價部門統(tǒng)管學校各個專業(yè)的各類課程。課程評價部門下設(shè)項目課程評價委員會，由分管教學的副校長、校企合作企業(yè)的管理人員、企業(yè)專家、課程專家、學科領(lǐng)導(dǎo)、教研組骨干教師和每個班級的學生干部組成，委員會的代表成員能夠代表各自群體的成員意見，參與對項目課程的評價工作與反饋工作。項目課程委員會成員的分布安排（見表1）。針對單個課程的評價，可以由任課教師、研發(fā)中心雙師人員和學生小組互評的三方共同評價方式。例如以服裝專業(yè)為例，由校企合作成立的服裝研發(fā)中心可以選派專業(yè)人員根據(jù)各小組的成品服裝的制作效果和商業(yè)標準進行評分，任課教師主要根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)和組長工作能力評分。

其次，評價指標要多維化，涉及項目課程開展的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)項目課程各個環(huán)節(jié)的參與主體不同、利益相關(guān)方不同，項目課程的一級評價指標可以設(shè)計為對項目課程的資源評價、項目課程的開發(fā)評價、項目課程的實施及效果評價。三個一級評價指標可以根據(jù)不同的評價主體而選取其中的評價部分相互組合在一起形成一份對應(yīng)的評價表格，例如學生用的課程評價表可以從項目課程的資源評價與項目課程的實施環(huán)節(jié)評價兩份指標中選取相應(yīng)符合學生實際的部分指標組合在一起而形成。評價等級可以分為很好、較好、一般、較差、很差五個級別，并賦予相應(yīng)的分值，很好為5分，較好為4分，一般為3分，較差為2分，很差為1分。意見和建議欄目要求以主觀題方式填寫，可以減少評價主體在客觀選擇項目上的隨意性。以童裝產(chǎn)品設(shè)計課程為例，對課程資源的評價上可以劃分為學校投入、企業(yè)投入、課程教學團隊三個二級指標，例如學校與企業(yè)是否能提供滿足學生學習需求的兒童人臺模型、童裝市場的調(diào)研條件、童裝布料檢測設(shè)備等資源，這些都是針對童裝設(shè)計與制作中必不可少的。對課程的開發(fā)評價上可以劃分為課程的定位與設(shè)置、課程內(nèi)容、課程方案三個二級指標，例如在課程方案上考慮童裝產(chǎn)品類目的豐富性和多樣性，教師是否能根據(jù)不同角度設(shè)計不同的項目類型，使學生完成的項目成品能體現(xiàn)出任務(wù)之間的銜接性與工作崗位知識的可遷移性。對課程實施的評價上可以劃分為教師的能力與作用、學生的學習能力、項目成果的質(zhì)量三個二級指標，例如在教師的能力與作用中教師對小組成員的角色的工作與責任權(quán)利是否能夠明確、清晰表述，劃分小組的方式是否合理、有助于提高團隊合作學習效率，這都對項目成果的質(zhì)量起到重要影響。在具體的指標上可以根據(jù)不同項目課程的項目產(chǎn)品的設(shè)計原則和客觀需求作調(diào)整。

再次，評價方式要多樣化。對項目課程的評價需要結(jié)合多樣的評價方式和評價手段作為基礎(chǔ)，對不同的課程環(huán)節(jié)運用的方式則各不相同。對于課程的開發(fā)環(huán)節(jié)的評價，一般涉及到企業(yè)管理人員、學科領(lǐng)導(dǎo)、學科專業(yè)教師、企業(yè)專家與課程專家等的工作，內(nèi)容集中在項目課程的資源配置、課程的體系設(shè)置上，這個時候可以設(shè)計教師用和企業(yè)、課程專家用的評價調(diào)查表、對教師訪談的方式；對于課程的實施環(huán)節(jié)，一般是對教師的課堂教學現(xiàn)狀、教師與教師之間的工作配合、教師與學生之間的互動為主，這時候可以采用課堂觀察法、教師與學生用的評價調(diào)查表、對教師與學生的訪談方式；對于項目課程的成果的評價，主要集中在學生的學業(yè)評價和教師的校企合作項目研發(fā)成果上，除了校內(nèi)、企業(yè)對其評價外，還可以吸納社會、行業(yè)加入評價的行列，對校企雙師研發(fā)的能力表現(xiàn)可以采用訪談法、觀察法、成果評定法，對學生作品可以用作品評價、學習過程的表現(xiàn)評價以及理論性的可觀知識測驗三者結(jié)合。特別要注意的是對學生的評價要設(shè)置不同的權(quán)重比例，作品評價的權(quán)重應(yīng)該為最高，其次是表現(xiàn)性評價，最低是知識測驗的評價。對表現(xiàn)性的評價學校需要提前做好評價表格的設(shè)計，通過可測量和觀察的方法進行評定，對作品的評價方法要注意一門課程盡量設(shè)計多個項目任務(wù)，不同的項目任務(wù)由多種方式去完成，另外還需要多個評價主體參與對作品的評價以提高對作品評定的客觀性，以服裝專業(yè)中的童裝產(chǎn)品設(shè)計與制作課程為例（見表2）。

2 對監(jiān)控機構(gòu)進行層級劃分，完善項目課程的監(jiān)控體制

學校所設(shè)立的課程監(jiān)控機構(gòu)首先要獨立于教學監(jiān)控機構(gòu)，課程監(jiān)控機構(gòu)可以劃分為兩個級別，一個是統(tǒng)管全校各個專業(yè)課程運行的一級督導(dǎo)組織，另外一個是由各個專業(yè)教學部門的專任教師、企業(yè)兼職教師、專業(yè)研發(fā)中心成員聯(lián)手組建的二級督導(dǎo)組織。這種做法可以使監(jiān)控的工作更加細致化、專業(yè)化，避免學校一級的督導(dǎo)員缺乏了解各個專業(yè)知識的問題；二是可以把不同的監(jiān)控工作任務(wù)按比例授權(quán)于專業(yè)教師，讓專業(yè)教師參與對項目課程的監(jiān)控，使他們獲得課程監(jiān)控的權(quán)利與權(quán)力，增強參與教師的榮譽感和責任心，有助于在監(jiān)控過程中較快地發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，在同專業(yè)教師之間促進學習和了解；三是吸納企業(yè)人員的加入作為監(jiān)控成員之一，可以有利于在專業(yè)信息上提供建議，例如學校對學生培養(yǎng)的目標、模式與類型是否與項目課程的要求相符，為課程的每個環(huán)節(jié)進行把關(guān)（見表3）。另外，需要妥善處理監(jiān)控結(jié)果的反饋方式，并對監(jiān)控結(jié)果進行合理運用。監(jiān)控的結(jié)果一方面是可以給予各個環(huán)節(jié)的相關(guān)人員提供改進的建議，另一方面可以通過借鑒監(jiān)控結(jié)果給予相關(guān)人員的獎勵或懲罰方法。獲得對項目課程運作的監(jiān)控結(jié)果并不代表著監(jiān)控工作的結(jié)束，監(jiān)控人員需要用被監(jiān)控對象能夠接受的方式，對被監(jiān)控對象做出問題的反饋，讓其進行糾正、改進以達到開展工作的目的。特別是對課程實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控需要具有全面性，從多個角度進行觀察，通過吸納多個監(jiān)控主體參與提高可信性與客觀性。獲得的監(jiān)控結(jié)果不應(yīng)該作為保密用途，監(jiān)控的作用是為了反饋問題，因此對被監(jiān)控的對象要注意對他們進行公開與保密相結(jié)合的形式反映問題。監(jiān)控人員可以通過與被監(jiān)控對象進行談話方式進行調(diào)控，以書面形式公開反饋問題時，需要指出被監(jiān)控對象的優(yōu)點與缺點，但是可以對被監(jiān)控對象的姓名等做出保密工作，以保證個體不受到傷害。

在監(jiān)控的過程中，專業(yè)研發(fā)中心是項目課程的監(jiān)控中不可缺少的一員，研發(fā)中心的專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師作為一個參與項目課程標準、教學標準、課程內(nèi)容設(shè)計與項目開發(fā)、課程的教學評價等工作任務(wù)的共同體，他們可以在二級監(jiān)督組織中作為溝通學校與企業(yè)的橋梁，應(yīng)該以督導(dǎo)員的身份不定時地對項目課程的實施環(huán)節(jié)作巡查的工作，制定項目課程巡查登記表，以有效客觀地檢查教師與學生在課堂實施環(huán)節(jié)的狀態(tài)與效果，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄在登記表上。專業(yè)研發(fā)中心的教師需要對每個項目小組進行各個方面的評定，在項目的策劃以及成品效果圖完成階段進行檢查指導(dǎo)并評價，并在項目成品完成后與企業(yè)人員一同參與對學生項目成品的點評。對每個小組給予文字上的建議，任課指導(dǎo)教師在參考研發(fā)中心的建議后在登記表上對各個小組寫出應(yīng)對的措施、方法，填寫完畢后交由研發(fā)中心教師查看并一同簽名確認，以保證檢查工作的有效性避免隨意性。

3 結(jié)語

項目課程的評價與監(jiān)控方法的構(gòu)建有待繼續(xù)探索和完善，特別是在不同的專業(yè)課程下要細化各項評價指標，以體現(xiàn)評價的針對性與具體性，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，提高對專業(yè)項目課程評價與監(jiān)控的質(zhì)量。

參考文獻

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