楊艷娜

【摘 要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒教育有了更清楚的目標(biāo)，過(guò)去在科學(xué)教育方面我們很注重教育的即時(shí)效應(yīng)，組織一個(gè)活動(dòng)就希望實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)活動(dòng) 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.148

幼兒教育真正應(yīng)該關(guān)注的不是這種短期的效應(yīng)，而應(yīng)該是幼兒長(zhǎng)期的發(fā)展，試想如果一味追求孩子會(huì)做多少計(jì)算題，認(rèn)識(shí)多少動(dòng)植物結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒的天性被抑制，從而使幼兒可能產(chǎn)生厭學(xué)、被動(dòng)等不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象。作為未來(lái)的教育者，幼師生首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計(jì)出有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法去組織活動(dòng)，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。

問(wèn)題一：猜測(cè)——因?yàn)槊つ浚速M(fèi)了活動(dòng)時(shí)間

案例：中班科學(xué)活動(dòng)“顏色變變變”中，教師為幼兒提供了一張集體記錄表，表中分別有紅色和黃色，紅色和藍(lán)色，黃色和綠色的顏色標(biāo)識(shí)，教師啟發(fā)幼兒猜想，紅色和黃色混在一起變成什么顏色？紅色和藍(lán)色變成什么顏色？黃色和綠色會(huì)變成什么顏色？幼兒分別說(shuō)出了自己猜想的顏色，教師又繼續(xù)追問(wèn)，你為什么認(rèn)為它們會(huì)變成這個(gè)顏色呢？為此全體幼兒為這問(wèn)題無(wú)意義地爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)來(lái)。

我們的教師常常比較關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性，認(rèn)為只有類(lèi)似的提問(wèn)才能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒們多想，多說(shuō)，然而，我們發(fā)現(xiàn)，在看似開(kāi)放自主的猜想背后，幼兒似乎所獲無(wú)幾。第一次猜測(cè)脫離了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，大部分幼兒純粹是盲目地憑自己的喜好和想象來(lái)進(jìn)行，第二次猜想，同樣也是毫無(wú)目的地進(jìn)行。幼兒闡述的理由也大多沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)。

誠(chéng)然，在某些探究性活動(dòng)中，適時(shí)的猜想可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索興趣，促使他們進(jìn)一步探索，為幼兒建立起已有經(jīng)驗(yàn)和操作結(jié)果之間的聯(lián)系，可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)探究目的性。但是盲目地猜測(cè)會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，不恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)還會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)偏離方向，違背了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，給幼兒造成誤導(dǎo)。在本案例中，其實(shí)完全沒(méi)有猜測(cè)的必要，而僅僅需要讓幼兒們動(dòng)手自己操作。

對(duì)策一、猜測(cè)要有明確的價(jià)值取向

教師必須要明確的是，猜測(cè)對(duì)于本活動(dòng)有什么意義和價(jià)值？具體體現(xiàn)在是否有助于興趣的激發(fā)，是否有利于經(jīng)驗(yàn)的獲得，是否是下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和鋪墊，跟本活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有沒(méi)有直接的關(guān)系，如果發(fā)現(xiàn)偏離了活動(dòng)的方向，那么就應(yīng)該舍棄。

對(duì)策二、猜測(cè)要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接

每一個(gè)有意義的設(shè)想和猜測(cè)都應(yīng)該建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒帶著某些經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用某些已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能來(lái)猜測(cè)，能夠鞏固和運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)重新構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系，因此，教師設(shè)計(jì)猜想的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，也就是要找到經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，即猜測(cè)知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的，切忌盲目地進(jìn)行。

問(wèn)題二：材料——因?yàn)楦蓴_，削弱了教育價(jià)值

材料不僅可以引發(fā)幼兒的探究，更是幼兒認(rèn)識(shí)世界的中介和橋梁，材料本身蘊(yùn)涵的豐富的特性為科學(xué)活動(dòng)提供了探索的空間，豐富多樣的材料為操作活動(dòng)提供了物質(zhì)的保障。然而，在實(shí)踐中往往會(huì)產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成干擾，直接影響探究的效果。

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《球從斜坡上滾下來(lái)》，為了探索斜坡的高度和球滾下來(lái)的速度之間的關(guān)系，教師為每組幼兒準(zhǔn)備了一高一低兩個(gè)斜坡，由于材料有限，無(wú)法提供一樣的木條材質(zhì)，其中的幾組改用絨條材質(zhì)。幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得的結(jié)論不清晰。

對(duì)策：一、體現(xiàn)材料的典型性

即和本探索活動(dòng)的匹配程度，要利于科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成，要成為幼兒探究實(shí)踐重要的信息支架，它們決定幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和感受，為此教師要對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高探索的質(zhì)量。

對(duì)策二、體現(xiàn)數(shù)量的適度性

很多教師認(rèn)為材料的數(shù)量多，會(huì)讓幼兒有挑選的余地，其實(shí)，材料的提供不是越多越好，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無(wú)所適從，從而轉(zhuǎn)移了注意力，太少的材料會(huì)直接造成幼兒探索興趣的減弱。因此提供的材料數(shù)量應(yīng)是適度的，既滿(mǎn)足孩子充分探索的需要，又不至于分散孩子的注意力。

對(duì)策三、體現(xiàn)材料的科學(xué)性

即用于操作或者對(duì)比實(shí)驗(yàn)的材料應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的材質(zhì)和尺寸，便于幼兒之間對(duì)比和總結(jié)，以得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。

對(duì)策四、體現(xiàn)材料的建構(gòu)性

科學(xué)活動(dòng)中材料的提供給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過(guò)與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。

問(wèn)題三：過(guò)程——因?yàn)榕d奮，遠(yuǎn)離了探究目標(biāo)

案例：大班科學(xué)活動(dòng)《氣球變大了》，為了探索發(fā)現(xiàn)蘇打粉和醋混在一起會(huì)產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象，教師提供了氣球、蘇打粉、醋、漏斗、吸管、瓶子等各種材料，等幼兒一一辨認(rèn)后，教師說(shuō)：“幼兒們，用這些材料你們玩一玩吧?！庇變阂粨矶蠣?zhēng)搶材料，雖然教師不時(shí)地提醒幼兒材料的使用方法，先用什么后用什么，還有部分的幼兒把蘇打粉撒在地上，或者不專(zhuān)注于觀察氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象，部分幼兒顧自玩材料，最后無(wú)奈的教師得出結(jié)論，蘇打粉和醋混合產(chǎn)生氣體使氣球變大了。

本案例的現(xiàn)場(chǎng)給人的感覺(jué)是“熱鬧”“豐富”“探究”的，但我們仔細(xì)推敲就能發(fā)現(xiàn)，在看起來(lái)“熱鬧”的操作形式背后，幼兒們所獲得的經(jīng)驗(yàn)不多，教師只是為他們提供了相應(yīng)的富有典型性的材料，雖然為幼兒的成功操作已經(jīng)提供了可能性，但是對(duì)操作過(guò)程的步驟、要點(diǎn)、觀察環(huán)節(jié)等缺乏針對(duì)性的要求和指導(dǎo)，而導(dǎo)致了部分幼兒處于無(wú)目的的探索狀態(tài)，無(wú)論從認(rèn)知獲得、方法學(xué)習(xí)等方面整體效果收獲甚微。

探究性科學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程應(yīng)該是從幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以幼兒的興趣為切入，以材料為輔助，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察分析、同伴交流、得出結(jié)論。但是僅僅讓幼兒動(dòng)手操作還是不夠的，需要教師設(shè)計(jì)一系列的要求來(lái)完成。

對(duì)策一、統(tǒng)一操作規(guī)則

如操作活動(dòng)中的探究規(guī)則需要達(dá)成共識(shí)，先使用什么材料，如何使用材料，如何觀察和記錄等。在動(dòng)手操作前，必須要幼兒達(dá)成共識(shí)，以提高操作的效率。

對(duì)策二、明確探索目的

作為教師首先應(yīng)該要心中有數(shù)，本活動(dòng)的探究的目標(biāo)，摒棄無(wú)關(guān)要素的干擾，因此圍繞的提問(wèn)和要求必須朝著目標(biāo)方向，讓幼兒獲得明確的信息和清晰的探索過(guò)程，有利于目標(biāo)的落實(shí)。

綜上所述，科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園課程中不可缺少的部分，要使幼兒園的科學(xué)探究教育真正達(dá)到有效、甚至高效，還有很長(zhǎng)的路程要走，我們還需要不斷地在實(shí)踐中克服和修正上述問(wèn)題，努力向有效、高效邁進(jìn)。