黃俊健 白偉華 梁莉筠

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.077

摘 要：為適應(yīng)校外教育和社區(qū)教育的發(fā)展需要，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方面的教育資源，通過(guò)建設(shè)智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)將傳統(tǒng)的校外教育的校外學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+校外學(xué)習(xí)中心”，研究并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎為核心，構(gòu)建面向開放式教學(xué)、個(gè)性化教育為基礎(chǔ)的智慧課外教育服務(wù)模型，建設(shè)校外教育協(xié)同服務(wù)云平臺(tái)，為教育服務(wù)、為青少年宮的運(yùn)作模式提供一種嶄新的校外協(xié)同教育模式，造就教育發(fā)展的新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：智慧教育 協(xié)同教育平臺(tái) 校外教育 大數(shù)據(jù) 教育服務(wù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（c）-0077-04

校外教育是指在課余時(shí)間對(duì)青少年組織、安排課程計(jì)劃和學(xué)科教育體系標(biāo)準(zhǔn)以外的，有利于其綜合素質(zhì)發(fā)展的一系列的校外教育活動(dòng)[1-3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度交匯融合造就教育發(fā)展的新生態(tài)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐的新業(yè)態(tài)校外教育具有以下的特征：（1）規(guī)模大（用戶量大、數(shù)據(jù)量大、資源形式多）；（2）個(gè)性化（以人為服務(wù)核心，關(guān)注體驗(yàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等）；（3）協(xié)同化（教管學(xué)協(xié)同，用戶間協(xié)同，服務(wù)機(jī)構(gòu)間協(xié)同，過(guò)程協(xié)同等）；（4）互聯(lián)網(wǎng)化（運(yùn)營(yíng)、運(yùn)維互聯(lián)網(wǎng)化，資源呈現(xiàn)及服務(wù)形式互聯(lián)網(wǎng)化）。[4-5]

為適應(yīng)校外教育和社區(qū)教育[6]的發(fā)展需要，整合當(dāng)前社會(huì)中空閑、零散的實(shí)體教育資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，將傳統(tǒng)的校外教育的校外學(xué)習(xí)中心[7]轉(zhuǎn)型為互聯(lián)網(wǎng)+校外學(xué)習(xí)中心——校外教育服務(wù)中心。通過(guò)建設(shè)“校外教育服務(wù)中心”的公共服務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)——智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)，為青少年課外培訓(xùn)、輔導(dǎo)、素質(zhì)教育和社區(qū)教育提供智慧學(xué)習(xí)[8]、協(xié)同教育[9]的服務(wù)，該平臺(tái)也是社區(qū)服務(wù)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)，是智慧城市建設(shè)的重要組成部分。

1 智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎的研究

智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎是云服務(wù)平臺(tái)的核心組成部分，承擔(dān)平臺(tái)中元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)路由、數(shù)據(jù)分析、智能推送服務(wù)等智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育的核心服務(wù)功能。

1.1 智慧學(xué)習(xí)服務(wù)模塊研究與設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)模塊是在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)，關(guān)鍵的功能包括特征行為的大數(shù)據(jù)分析、教與學(xué)的評(píng)價(jià)分析、個(gè)性化的適配性教育服務(wù)推薦、教與學(xué)過(guò)程的可視化服務(wù)。

（1）數(shù)據(jù)分析層。在服務(wù)平臺(tái)中積累了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生個(gè)人信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)和教學(xué)行為數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者的屬性特征，跟蹤、記錄并分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等，可收集的數(shù)據(jù)也可得到極大的擴(kuò)展，針對(duì)各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的核心基礎(chǔ)，是教學(xué)評(píng)價(jià)和個(gè)性化的適配性教育服務(wù)智能推薦的數(shù)據(jù)支撐。

對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析步驟主要為：①感知獲取學(xué)習(xí)情景，包括有效學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)備資源、環(huán)境、參與人員等；②行為數(shù)據(jù)清洗，按數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)對(duì)行為進(jìn)行分類并統(tǒng)計(jì)對(duì)應(yīng)分類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，例如用戶身份特征、行為類別、情景特征等；③智能分析，主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)，按照預(yù)先設(shè)定的關(guān)聯(lián)規(guī)則，分析對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘出的潛在信息。

（2）教與學(xué)的評(píng)價(jià)分析。教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法是結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生個(gè)性化特征，對(duì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的各方，包括：學(xué)習(xí)者、教師、服務(wù)機(jī)構(gòu)，在獲取學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過(guò)以下步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并進(jìn)行評(píng)價(jià)：①評(píng)價(jià)建模，按學(xué)習(xí)行為類和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)，然后提取評(píng)價(jià)指標(biāo)形成教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；②計(jì)算權(quán)重，以層次分析方法計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)模型中的權(quán)重比例；③效果值計(jì)算，以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為數(shù)據(jù)后，以教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為初始數(shù)據(jù)，計(jì)算各方在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)分和成效度，為優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的推薦提供多維參考。

（3）個(gè)性化的適配性教育服務(wù)推薦。以數(shù)據(jù)分析層產(chǎn)生的分析數(shù)據(jù)及結(jié)果為基礎(chǔ)，按學(xué)習(xí)者的個(gè)性化信息來(lái)預(yù)測(cè)平臺(tái)中的資源是否能夠滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，最終將預(yù)測(cè)期望值最高所對(duì)應(yīng)的資源反饋給該學(xué)習(xí)者。個(gè)性化適配性教育服務(wù)推薦的實(shí)施步驟：①資源興趣度模型及計(jì)算，主要通過(guò)學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的瀏覽、學(xué)習(xí)過(guò)程的行為、使用的資源類型及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等，各指標(biāo)計(jì)算該學(xué)習(xí)者對(duì)資源的感興趣程度，并對(duì)每個(gè)資源的興趣度進(jìn)行排序；②資源推薦，根據(jù)先前計(jì)算出個(gè)性化需求前提下學(xué)習(xí)者對(duì)資源的興趣度，對(duì)學(xué)習(xí)者沒訪問過(guò)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸類并匹配對(duì)應(yīng)的興趣度，將興趣度超過(guò)設(shè)定的閾值且未被訪問的學(xué)習(xí)資源按知識(shí)點(diǎn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推薦?？赏扑]的教育服務(wù)包括：教學(xué)資源推薦、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)推薦、學(xué)習(xí)模式推薦等。

1.2 協(xié)同服務(wù)模塊研究與設(shè)計(jì)

智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)為各方提供了多維的服務(wù)，通過(guò)協(xié)同機(jī)制融合多方的青少年課外培訓(xùn)、課程輔導(dǎo)以及素質(zhì)教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)，整合區(qū)域內(nèi)零散的教育資源，以“協(xié)同、開放、智慧、融合”為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、服務(wù)”于一體的立體化服務(wù)云平臺(tái)。協(xié)同服務(wù)教育模塊主要是構(gòu)建基于人、財(cái)、物、教學(xué)資源等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的大集中方式的應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)，使其成為青少年課外培訓(xùn)和素質(zhì)教育服務(wù)業(yè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)的中心和樞紐，支撐青少年課外培訓(xùn)和素質(zhì)教育信息化應(yīng)用工作的開展。

智能協(xié)同服務(wù)模塊通過(guò)SOA架構(gòu)以Web Service方式為各應(yīng)用與支撐系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)和服務(wù)接口，形成應(yīng)用服務(wù)與應(yīng)用支撐系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享協(xié)同體系，主要承擔(dān)元數(shù)據(jù)管理、消息路由的作用。協(xié)同服務(wù)模塊主要支撐主要包括：智慧教務(wù)ERP系統(tǒng)、服務(wù)主體協(xié)同管理OA系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯。

1.3 服務(wù)平臺(tái)中數(shù)據(jù)架構(gòu)的研究與設(shè)計(jì)

服務(wù)平臺(tái)作為各方資源的統(tǒng)籌平臺(tái)，整合了大量資源的數(shù)據(jù)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的設(shè)計(jì)原則：①使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)視圖，以保證數(shù)據(jù)的一致性、完整性和實(shí)時(shí)性；②通過(guò)數(shù)據(jù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)不直接訪問宿主數(shù)據(jù)庫(kù)，即數(shù)據(jù)與應(yīng)用分離；③數(shù)據(jù)讀寫分離設(shè)計(jì)：以分庫(kù)分表方式處理數(shù)據(jù)量大的數(shù)據(jù)庫(kù)，以讀寫分離方式處理訪問量大的數(shù)據(jù)庫(kù)，以分區(qū)隔離處理不同業(yè)務(wù)域的數(shù)據(jù)庫(kù)。整個(gè)服務(wù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

設(shè)計(jì)采用微服務(wù)架構(gòu)，代碼分模塊并實(shí)現(xiàn)分離部署，服務(wù)功能專注一個(gè)核心業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)邏輯清晰，業(yè)務(wù)分離部署，容災(zāi)容錯(cuò)性高，微服務(wù)架構(gòu)使得服務(wù)平臺(tái)擴(kuò)展性高。

2 智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

2.1 服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)是以校外教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)教務(wù)管理為核心，構(gòu)建面向開放式教學(xué)、個(gè)性化教育為基礎(chǔ)的智慧課外教育服務(wù)模型，建設(shè)深度融合“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧管理”“智慧評(píng)價(jià)”“智慧服務(wù)”的校外教育協(xié)同服務(wù)云平臺(tái)，促進(jìn)校外培訓(xùn)和素質(zhì)教育利益相關(guān)者的業(yè)務(wù)協(xié)同和持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校外教育”服務(wù)中的應(yīng)用研究，構(gòu)建基于人、財(cái)、物、教學(xué)資源等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的大集中方式的應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)，使其成為青少年課外培訓(xùn)和素質(zhì)教育服務(wù)業(yè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交換、數(shù)據(jù)運(yùn)算、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)的中心和樞紐，支撐青少年課外培訓(xùn)和素質(zhì)教育信息化應(yīng)用工作的開展。

校外教育協(xié)同服務(wù)云平臺(tái)體系架構(gòu)主要由3層所組成：應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施支撐層，服務(wù)平臺(tái)的整體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示，平臺(tái)的主要框架內(nèi)容為：“1個(gè)綜合門戶、5個(gè)智慧子平臺(tái)、3個(gè)支撐服務(wù)、1協(xié)同服務(wù)引擎、1個(gè)大數(shù)據(jù)處理服務(wù)平臺(tái)”。

2.2 智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

（1）智慧教學(xué)管理。針對(duì)青少年課外培訓(xùn)和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，服務(wù)平臺(tái)中的“智慧教學(xué)”首先應(yīng)能夠依托互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)以及實(shí)體教學(xué)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供符合智慧教育特征的教學(xué)服務(wù)；其次，智慧教學(xué)還能夠通過(guò)聯(lián)接教學(xué)社群、接受學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反饋等方式促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的演進(jìn)。智慧教學(xué)管理平臺(tái)由教學(xué)者所需的應(yīng)用服務(wù)靈活堆疊而成，主要包括：教師個(gè)人桌面、云教室/云課堂、精準(zhǔn)化教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃及課程管理、教學(xué)干預(yù)診斷評(píng)價(jià)管理、在線教育及互動(dòng)。

（2）智慧學(xué)習(xí)管理。智慧學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者不僅能夠即時(shí)獲取自己所需的資源、信息和服務(wù)，還能夠享受到個(gè)性化定制的資源和服務(wù)，不斷發(fā)掘自己的興趣愛好，挖掘自己的潛能，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松高效。智慧學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、高效率、沉浸性、持續(xù)性、自然性等基本特征。

（3）智慧評(píng)價(jià)管理。智慧評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者、教師以及課程為中心，分析學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果等方面的記錄、行為和特征數(shù)據(jù)，并通過(guò)圖形方式呈現(xiàn)其分析結(jié)果。智慧評(píng)價(jià)可以讓用戶直觀地看見其學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問題，以便更好地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)或教學(xué)。

（4）智慧服務(wù)管理。智慧服務(wù)管理平臺(tái)主要是為了給服務(wù)教育機(jī)構(gòu)（主體）、教師、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)管理者等核心用戶提供最便捷、最適合、最準(zhǔn)確、最需要的教育服務(wù)。

（5）智慧管理。智慧管理是協(xié)同的核心應(yīng)用，為各個(gè)參與教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資源管理、數(shù)據(jù)集成、信息管理、運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等業(yè)務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)同服務(wù)、智能決策、管控、安全和遠(yuǎn)程督導(dǎo)，提升協(xié)同教育管理智慧化水平的過(guò)程。

（6）智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎的實(shí)現(xiàn)。智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎是5個(gè)智慧子平臺(tái)中各應(yīng)用服務(wù)協(xié)同運(yùn)作的核心，各應(yīng)用向智能協(xié)同服務(wù)引擎注冊(cè)元數(shù)據(jù)信息，推送應(yīng)用提供的服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)協(xié)同教育服務(wù)引擎以微服務(wù)架構(gòu)模式實(shí)現(xiàn)，通過(guò)SOA架構(gòu)以Web Service方式為各應(yīng)用與支撐系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)和服務(wù)接口，形成應(yīng)用服務(wù)與應(yīng)用支撐系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享協(xié)同體系。

（7）大數(shù)據(jù)處理服務(wù)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)。以Hadoop生態(tài)系統(tǒng)為數(shù)據(jù)分析的技術(shù)支撐，以云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施作為資源構(gòu)建大數(shù)據(jù)處理服務(wù)平臺(tái)，以“數(shù)據(jù)處理集成平臺(tái)”為上層支撐系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)和分析。

3 結(jié)語(yǔ)

智慧協(xié)同校外教育云服務(wù)平臺(tái)是基于輕量級(jí)應(yīng)用服務(wù)和O2O模式的多方協(xié)同教育的服務(wù)平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)作為支撐技術(shù)的協(xié)同服務(wù)云平臺(tái)，在技術(shù)架構(gòu)上、在服務(wù)模式上、在數(shù)據(jù)應(yīng)用上都體現(xiàn)其創(chuàng)新的意義。

（1）架構(gòu)創(chuàng)新：基于云計(jì)算分層的開放型云平臺(tái)架構(gòu)，校外教育協(xié)同服務(wù)云平臺(tái)架構(gòu)主要由3層所組成：應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施支撐層，分別對(duì)應(yīng)于云計(jì)算的3層：SaaS、PaaS和IaaS，且該架構(gòu)是一個(gè)開放型的架構(gòu)，每層中的組成元素可以按需進(jìn)行組合堆疊/增減，是一種松散耦合的組合架構(gòu)。

（2）校外教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，服務(wù)云平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校外教育”模式的實(shí)際應(yīng)用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智慧教育、素質(zhì)教育以及校外學(xué)習(xí)活動(dòng)融合為一體的具體表現(xiàn)形式。

（3）基于成長(zhǎng)規(guī)劃的智慧學(xué)習(xí)和智慧教育模式，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立多維度的微測(cè)評(píng)矩陣，挖掘青少年的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征，為其推薦分類的教育服務(wù)；結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)管理數(shù)據(jù)，建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展檔案，能更貼切青少年的發(fā)展規(guī)劃；大數(shù)據(jù)分析特征數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力與微測(cè)評(píng)矩陣關(guān)聯(lián)挖掘，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教授過(guò)程，做到基于成長(zhǎng)規(guī)劃的智慧學(xué)習(xí)和智慧教育模式。

此課題以校外教育教學(xué)業(yè)務(wù)為核心，提出個(gè)性化、智慧化教學(xué)服務(wù)模式，構(gòu)建校外教育全產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，產(chǎn)品采用互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算相結(jié)合的方式為不同用戶提供統(tǒng)一的云服務(wù)平臺(tái)，讓各方用戶可以快速、便捷地將業(yè)務(wù)接入平臺(tái)，最終為教育服務(wù)、為青少年宮的運(yùn)作模式提供一種嶄新的協(xié)同模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁巧靈.校外教育在青少年素質(zhì)教育中的作用[J].內(nèi)蒙古教育：C，2015（12）：20-21.

[2] 林芳.試論校外教育在青少年素質(zhì)教育中的作用[J].中國(guó)校外教育：中旬，2012（5）：1.

[3] 趙華.搭建平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓校外教育成為引領(lǐng)少年兒童健康成長(zhǎng)的正能量[J].中國(guó)校外教育：上旬，2015（12）：1.

[4] 平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育管理，2016（1）：13-18.

[5] 朱月翠，張文德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型探析[J].中國(guó)教育信息化：高教職教，2015（10）：12-15.

[6] 葉忠海，張永，馬麗華，等.新型城鎮(zhèn)化與社區(qū)教育發(fā)展研究[J].開放教育研究，2014，20（4）：100-110.

[7] 唐曉明.基于ISO標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心管理探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（4）：52-53.

[8] 賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究，2013，34（11）：24-33.

[9] 何少岳，徐曉東，馬祖苑.主動(dòng)推送技術(shù)在移動(dòng)協(xié)同教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（4）：100-103.