陳艷霞

摘要：作為對長期語文教學有關(guān)爭論和研究成果的總結(jié)和整合，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。要加強課內(nèi)外的溝通……”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義?；谝陨险J識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關(guān)起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關(guān)注社會，收到良好的效果。具體做法如下。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；語文

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，簡短的幾個字卻深刻地道出了教育的本質(zhì)。語文是實踐性很強的學科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，結(jié)合教材創(chuàng)造各種有利條件，讓學生在實踐活動中感受語文的魅力。語文學科所占課時較之其他學科是最多的，但成績的提高卻遠不及別的學科顯著，這首先是由語文學科自身特點決定的，另一個原因是學生在學習過程中未能主動地學習。

一、樹立正確的價值觀

“所謂成功的人，并不一定非得是高官厚祿的人，并不一定非得是功成名就的人，并不一定非得是轟轟烈烈的人，并不一定非得是可歌可泣的人。因為，一個人能力有大小，機遇有好壞。所謂成功的人，對于絕大多數(shù)人而言，就是今天比昨天更智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更寬容的人，今天比昨天更懂得愛的人，今天比昨天更懂得美的人；也就是今天比昨天更進步一點，心靈和行為日趨高尚的人?！痹囅?，如果一個學生長年累月、高度自覺地作這樣高質(zhì)量的文摘，勢必會對他的思想、文化、人格、心理及語言修養(yǎng)產(chǎn)生極大的正向影響。

二、語文教學方法的生活化回歸

文學是源于生活的，語文課本中大部分的內(nèi)容多是引用社會生活中所發(fā)生的故事，旨在引導學生重視生活體驗、思考生活中的現(xiàn)象。加以延伸與講解，進而引起學生情感上的共鳴，幫助學生樹立起積極向上的世界觀。

基于此，在語文教學方法的選擇上，教師應(yīng)做好生活化的回歸，也就是讓語文教學“接地氣”。如在學習張潔的《揀麥穗》一文時，可以讓學生講一下自己所參加的農(nóng)活，是怎么做的，發(fā)生了哪些有趣的事。然后再引導學生體會做這些事情時的心情，人與人之間相處的感覺。課堂中有學生說：“現(xiàn)在的人和過去的人之間的相處已經(jīng)大不一樣了，感覺多了很多物質(zhì)，少了很多溫情。”這其實就是喚起了學生對這篇課文的情感共鳴，教師在此基礎(chǔ)上，可以進一步聯(lián)系其它課文來深入理解《揀麥穗》所傳達出來的意境。還可以讓學生講一下做勞動時用到的工具，對那些自己感覺有意義的東西，淺談一下為什么對自己有意義，為什么覺得那個東西很重要？再引導學生思考在課文中出現(xiàn)的煙荷包包含著作者什么樣的感情在里面。也就是要通過情感的共鳴，讓學生學會換位思考，通過回憶自己對最喜愛東西的情感，推導出作者在文中所要表達的意思。這樣的方式，就跳出了教師直接講答案，讓學生直接記筆記，考試時作為標準答案的窠臼。而是通過學生的情感，自動自發(fā)地理解文中的思想與情感。這樣的教學方式充滿了濃濃的生活氣息與溫情，讓學生不自覺地進入了語文學習的佳境。

三、課堂教學生活化

想要改變當前語文教學方法中形式單調(diào)、內(nèi)容缺失、過程死板、教學方式固化的缺點，就要將我們的語文課堂向著自然、現(xiàn)實以及社會方向延伸，構(gòu)建生活化課堂，即開放性強且充滿了活力的教學課堂。

1、教材生活化。教材是教師在教學過程中要用到的教育資源之一，教材的編撰層次決定了學生的理解層次，使學生能力培養(yǎng)的依托，要實現(xiàn)語文教學與生活的聯(lián)系，就需要首先做到教材與實際生活的聯(lián)系。教師應(yīng)當根據(jù)教材的具體內(nèi)容將其分門別類，所有教材都可以細分為三類：再現(xiàn)生活的教材、接近生活的教材和遠離生活的教材。在講課過程中，對不同的教材運用不同的教學方式，完成對學生的正面引導，讓高中學生能夠在生活過程中勤觀察、多體驗、重積累，對各種教材內(nèi)容都能產(chǎn)生自己的感悟。

2、教學生活化。在高中語文課程中，學生會接觸到許多的文言文。中國文化淵遠流長，身為語文教師我們也應(yīng)當擔負起推廣這些古文化的知識，所以在我自己的課堂上，對于文言文我不僅僅重視對其句式句意等的講解，還會講解這些文言文的時代背景故事，讓學生能夠在理清綜合線索后完成對文言文的深度理解，這種教學方式還能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

3、情境生活化。在我們現(xiàn)實生活中處處都有語文的應(yīng)用案例，比如說走街串巷的小生意人嘴里的吆喝，比如說元宵節(jié)大燈籠上寫著的—個個燈謎，我們在語文教學過程中也能運用這種方式，將吆喝、燈謎等不同形式的語文應(yīng)用搬到語文課堂上來，讓學生在輕松喻陜的環(huán)境下完成對語文知識的學習，再現(xiàn)各種場景，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高語文課堂的學習、教學效率。

四、體驗情景生活化

就是用創(chuàng)設(shè)、引入生活情景的方式，還原生活場景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與情感體驗去解讀文本，在生活中再次體驗文本的情感，在生活中實踐文本給自己的啟發(fā)，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系?？梢圆捎茫孩僖魳焚p讀法，景美、境遠、情深的課文，在音樂聲中反復誦讀；②空間轉(zhuǎn)換法，把課堂開放，到自然中去實踐、去觀察、去體驗；③辯論法，結(jié)合生活體驗用辯論的形式理解課文內(nèi)容，表達個人見解；④故事鏈接法，在含義深刻的課文中鏈接與主題相關(guān)的故事，以加深對文本內(nèi)涵的理解；⑤表演法，對童話類課文采用表演的方式，體驗文本人物的情感。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻

[1] 黃克林.語文，離生活很近——在讀寫結(jié)合中與生活對接[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（05）.

[2] 李艷潔.高中語文生活化教學[J].語文教學與研究.2011（14）.