張繼豐

【摘要】 “生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活；數(shù)學知識源于生活，而又應(yīng)用于生活”，所以我認為在日常教學中我們既要讓生活走進數(shù)學，又要讓數(shù)學回歸于生活，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，才能為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 生活；探究；價值

【課題項目】 本文系“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2015年度《小學數(shù)學課堂教學中如何實施有效探究活動的研究》課題（課題批準號：BY2015_590）成果”.

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓? 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程. ”因此，我們的數(shù)學教學就不應(yīng)該只是單純的傳授知識，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究熱情

日常生活中蘊含了大量的數(shù)學知識和數(shù)學情境， 教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣.

如：在教學“圓的認識”時，我找到了各種車的圖片，從古時候的大馬車，近代的木輪車，到現(xiàn)代的各種各樣的車，讓學生從外形上比較感知人類的進步、文化的發(fā)展等. 但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形，為什么呢？問題一提出，同學們就結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來，從而使學生對圓產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了學生主動探索圓的性質(zhì)的心理傾向，因而效果很好. 這樣的教學使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時喚起學生探究新知識的欲望. 從學生熟悉的生活情境入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，讓學生置身于日常生活中來學習知識，定能激發(fā)學生的學習興趣.

二、回歸生活實踐，體驗數(shù)學價值

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去”. 新課程也強調(diào)“讓學生學有用的數(shù)學”. 因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，感受數(shù)學應(yīng)用的廣泛性.

如在學習了《搭配中的學問》后，有的學生發(fā)現(xiàn)了媽媽衣柜里也藏著數(shù)學知識，在家給媽媽當起了搭配師，在親子互動中既運用了數(shù)學知識，又促進了親子間的交流；有的學生在跟父母出去吃早餐時發(fā)現(xiàn)了早餐也有多種搭配方法，可以分別把主食和各種湯類搭配，看看怎樣搭配比較合算，既學會了精打細算，又活躍了自己的思維，而且提高了自身的表達能力. 又如，學習了 《統(tǒng)計的初步知識》后，我讓學生去調(diào)查學校附近的某家文具店一個月筆的銷售情況，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷售數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖，分析統(tǒng)計圖，并指出哪種筆銷售的最多，哪種筆銷售的最少，相差多少？假如你是這家文具商店的老板，你將怎樣進貨？這一系列的活動，充分發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，學生充分體會到了統(tǒng)計知識在生活中的應(yīng)用價值. 這樣的教學既提高了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，又滲透了社會知識教育和思想品德教育.

三、挖掘生活資源，促成有效探究

生活中處處充滿著數(shù)學，教師要從學生的生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實踐有機地結(jié)合起來，挖掘生活資源，拓展數(shù)學視野.

例如在學習《認識方向》后，讓學生觀察中國地圖，找到首都北京，說說北京其他方向都有哪些城市等等，這些活動深受學生的喜愛，不僅可獲得數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，對數(shù)學學習充滿樂趣.

又如教學《長方體的認識》一課時，練習題中設(shè)計了這樣的辨析題：“課前老師讓大家準備長方體實物，可是有一名同學他卻帶來了一張紙. （出示）大家認為他做的對嗎？”有個別學生笑出了聲，接著出現(xiàn)了不同的聲音，這時候老師組織學生小組交流，最后全班交流. 教師拿出一摞紙，這樣使學生體會到一張紙是有厚度的. 作為辨析題出現(xiàn)的這道題，目的在于讓學生從宏觀世界走向微觀世界，是在引導學生深入理解立體圖形的，是用數(shù)學的眼光去看待生活的一個嘗試. 學生在辨析中學到方法，在辨析中把所學知識加以深化.

總之，在新課程實施過程中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐中體驗、嘗試，從而使學生在“生活化”的學習情境中品嘗到了學習數(shù)學的樂趣，更重要的是使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活，數(shù)學又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活.