李品

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國，以構(gòu)建主義理論為指導，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)與計算機技術(shù)，作為一種新式的教學模式，在英語教學中能夠有效彌補現(xiàn)行教育中的缺陷，成為教育改革者重視與青睞的教育方法。本文圍繞構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義進行分析，結(jié)合當前高校英語的教育實際，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的實踐與其可行性，并對如何更好地發(fā)揮高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教育效果提出一定的建議，希望能夠為我國高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的進一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建主義 高校英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.055

College English Flipped Classroom Teaching Analysis

Based on Constructivism Horizon

LI Pin

（School of Foreign Languages， China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Flipped classroom teaching model originated in the United States， to construct theory as a guide， relying on modern information technology and computer technology， as a new teaching model， in English teaching can effectively compensate for deficiencies in the existing education， an education reformer importance and educational methods favored. This paper focuses on the origin and the definition of Construction Theory and the flipped classroom is analyzed， with the current actual college English education， described the flipped classroom practice and its feasibility in teaching， and how to better play college English classroom rollover effect of education proposed some suggestions， hoping to provide a reference for the further development of College English flipped classroom teaching in China.

Key words constructivism; college English teaching; flipped classroom

0 前言

大學英語是我國高等教育階段的公共課，大學英語課程的學習效果在一定程度上影響著大學其他學科的有效開展，因此大學英語逐漸成為學生開拓國際化視野、深入學習專業(yè)知識、提高競爭力的關(guān)鍵。我國大學英語的改革教育已經(jīng)實施了多年，但是很多高校在授課過程中仍然是以傳統(tǒng)的教學模式為主，教師主要依據(jù)教學大綱來傳授知識，學生對課堂的重視程度不足，課后多忙與社團活動等，這些因素在一定程度上都影響了大學英語的教學活動。因此如何掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，成為每位英語教學者積極思考與探索的問題。

1 構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建主義是認知學習理論的重要分支，強調(diào)在教育過程中，學習者是教育的中心，注重學習者主觀能動性的發(fā)揮，加強學生對知識理解與吸收的主觀性，注重對學生已有的知識經(jīng)驗的運用與互動，采用合作教學的模式，注重對學習環(huán)境的構(gòu)建，認為情景、寫作、會話與意義構(gòu)建是創(chuàng)建良好環(huán)境的四大要素，教育工作者的首要任務(wù)是設(shè)置相應(yīng)的學習情景，鼓勵學生反思與交流以達到學將已有的知識經(jīng)驗與當前的新知識相互連接，掌握事物的基本規(guī)律的教學目的。學生語言學習主要是對語言的構(gòu)建以及語義的理解的過程，對語言意義的構(gòu)建是語言學習的最終目標，因此學生是語言意義的主動建構(gòu)者，教師是語言意義建構(gòu)的輔助者，是教育實踐的組織者。①

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要含義是采用視頻教學以取代傳統(tǒng)教學的教學方法，教師可以將語言學的知識要點制作成教學視頻，并布置相關(guān)的任務(wù)，提出問題。學生可以在課前提前觀看學習視頻，進行自主學習。這一教學過程是展開翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為主體，在教學過程中加強學生之間、師生之間的交流，教師針對教學中的疑點與難點給予一定的幫助，最終使學生完成對知識的內(nèi)化與吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在我國高校英語教育中展開具有一定的可行性。

首先，與初級英語教學相比較，我國高校的英語教學出現(xiàn)了一定的困境，學生擺脫了升學壓力后，對英語的教學依然圍繞著大學四六級考試、雅思、托福等考試而進行的，對英語教學的交流技能與理解技能培養(yǎng)不足。對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育改革勢在必行。②其次，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中具有一定的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教育采用的先學后教的教學法，能夠增強學生的自主學習意識，學生吸收知識的過程有教師全程參與，能有效的解決學生學習過程中的問題，使學生正真做到融會貫通。再次，由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師除了能夠借助多媒體等輔助設(shè)備進行教學以外，新的網(wǎng)絡(luò)傳播方式也能夠引入到課堂教學當中。新型的微課的出現(xiàn)，使得教育突破了傳統(tǒng)的聽課與評課的模式，使得課堂教育具有了更強的時效性與針對性。

3 構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

通過分析可發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂在學生知識吸收與內(nèi)化上有著一定的共同點，本文以《大學英語》教材為例，討論在課堂上如何結(jié)合構(gòu)建主義的六大內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計相結(jié)合，以獲得良好的教學效果。

3.1 教學情境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學基礎(chǔ)就是學生在課前獨立完成對教學視頻的學習活動。在講授“Inaugural Address”這一課程的過程中，教師需要提前對授課內(nèi)容進行收集與整理，包括總統(tǒng)的就職演說、冷戰(zhàn)時期的美蘇對峙局面等進行剪輯，將授課資料上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，通知學生在上課前觀看，并設(shè)置一些簡短的問題，讓學生思考，總結(jié)歸納出視頻的脈絡(luò)與相關(guān)信息，在課堂上進行交流展示。通過教師設(shè)置的大量情景與信息資料的展示，使學生自身與語言片段的情景之間有一個相互交互的作用，形成對這一課程的認知。這樣就有助于學生語言知識的理解與構(gòu)建，符合構(gòu)建主義的認知理論，即知識是在人和環(huán)境的交互中完成的。③

3.2 設(shè)置教學問題

對這一課程的教授，在課堂實踐過程中，要再次以肯尼迪的就職演講為話題，引入一系列的問題，這些問題的設(shè)定要具有一定的層次性與延展性，對問題答案的設(shè)置要具有靈活性與探究性，學生在觀看完相關(guān)的視頻后討論作答。這就要求學生在學習過程中對情景要有一定的把握，在回答問題時結(jié)合當時的社會背景與局勢作出回答。在解決問題的過程中能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠在理解的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的知識進行進一步的深化認識與鞏固。

3.3 師生互動，搭建溝通橋梁

通過在課堂上對教師設(shè)問的回答，使得學生能夠依據(jù)教師所提供的信息對相應(yīng)的要點進行思考，從而構(gòu)建自己的信息系統(tǒng)，這是學生的外在學習與內(nèi)在吸收之間的有效互動。另外，教師提供的視頻音頻、圖片與文字信息等，是教師與學生信息溝通的開始，師生在設(shè)置問題與回答的過程中，通過對拓展性問題的探究，思考文章所表達的意義等，都是師生之間交流的方式。教師在這一授課過程中，幫助學生完成了知識之間的搭建任務(wù)。④

3.4 開展小組合作教學活動

由于學生之間的性格、愛好與學習方法各不相同，這樣就造成了學生學習能力之間的差異性，教師可依據(jù)學生的能力與成績、學習的積極性等因素將學生劃分為若干小組，每組的人數(shù)控制在10人左右。這樣劃分小組的目的是使小組成員之間能夠相互學習，完成互補。針對每個小組的不同特點提出不同的問題，設(shè)置問答環(huán)節(jié)，促進小組成員之間的討論交流。這樣就能夠使具有不同思想、不同能力之間的學生進行思想上的交流與碰撞，使每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而使學習成果最大化。

3.5 對學習成果進行展示

對課程的初步學習任務(wù)完成后，各個小組要把所獲得的信息與在學習過程中對學習的思考探討記錄下來，并做成PPT進行效果展示，要求每小組的各個成員都要參與其中。當一組成員在展示學習成果的時候，其余小組可以提出針對這一小組學習成果相關(guān)的問題，由該組成員進行解答。在解答過程中如果出現(xiàn)爭執(zhí)等情況，可由教師予以指導。這樣，學生對課程內(nèi)容、重點知識與肯尼迪總統(tǒng)的就職演說內(nèi)容與冷戰(zhàn)時期的世界局勢都有了一定的了解，同時也完成了知識構(gòu)建的學習任務(wù)。

3.6 課程后進行一定的反思與評價

對課程的反思總結(jié)是翻轉(zhuǎn)教學活動的最后一步，在評價過程中包括學生的自我評價、小組評定、小組間的自評與教師評價等。教師以學生在整個學習中的表現(xiàn)作為補充評價的依據(jù)。在評價結(jié)束后為學生進行一定的擴充講解，例如讓學生將奧巴馬的就職演說視頻與肯尼迪總統(tǒng)的演說視頻進行比較，讓學生將所學知識在奧巴馬總統(tǒng)的就職演說中得到進一步的運用，通過對知識的對比運用，最終使學生的新舊知識能夠相互融合，構(gòu)建出自身對英語語言學習的認知體系。

4 提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的對策

4.1 加強對信息技術(shù)的重視

翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展與信息技術(shù)的支撐密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)公共平臺的建設(shè)，教師教學視頻的制作、學生在課前對教學視頻進行觀看等，都需要信息技術(shù)手段的支撐。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學能否成功實施主要取決于網(wǎng)絡(luò)平臺能夠給予師生一個良好的、個性化的教學環(huán)境。在教學實施的各項環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)對教學成功實施的輔助作用顯得尤為重要。信息網(wǎng)絡(luò)傳播速度的快與慢、質(zhì)量好壞等都會影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)的發(fā)布與教學成果的檢驗。因此學校應(yīng)當加強對硬件設(shè)施等方面的支撐，增設(shè)服務(wù)器，增加高速寬帶的接入等，以推動翻轉(zhuǎn)課堂教育的實施。⑤

4.2 提升教師的專業(yè)知識水平

翻轉(zhuǎn)課堂的教學是要講新型的教學模式運用到高校英語的教育之中，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，變成學生自主學習的領(lǐng)路人，教師在思想上要自覺完成角色轉(zhuǎn)化的工作。同時教師要在錄像師的協(xié)助下，完成視頻的錄制等授課前期的一系列準備工作。這就要求教師要具有一定的信息整理能力，能夠在短時間內(nèi)篩選出能夠輔助學生學習的信息。對授課內(nèi)容要有一個精準的把握，教學內(nèi)容要明確，感情豐富，授課形式活潑，同時要合理安排授課時間，開展形式多樣的教學活動，激發(fā)學生學習的興趣。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中徹底改變了教師與學生之間的關(guān)系，將知識傳授活動放在課堂教學之外，將知識的內(nèi)化放在課堂教學之內(nèi)。在英語教學中，想要使翻轉(zhuǎn)課堂教學取得一定的教學成果，就需要教師轉(zhuǎn)變思想、掌握過硬的信息技術(shù)能力，學生要加強英語自主學習能力，能夠按要求完成課程教學任務(wù)的學習。翻轉(zhuǎn)課堂為我國高校英語教學提供了新的可實施的教學方案，為我國教育的信息化改革帶來了新的活力。

注釋

① 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

② 馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育，2014（1）：93-98.

③ 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

④ 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.5：005.

⑤ 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.