張慶偉

摘 要：為了改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)固定模式，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出“以學(xué)生為主體、以課堂討論為輔助”來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面存在的問(wèn)題值得深思反省，所以這個(gè)研究以數(shù)學(xué)教學(xué)“三個(gè)層次”理論作為前提，以課堂討論的個(gè)性特征、策略執(zhí)行為出發(fā)點(diǎn)，開辟出如何將課堂討論由“低效”轉(zhuǎn)化為“高效”的道路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效討論

隨著科技水平的不斷提高，現(xiàn)在的教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、討論探究”，學(xué)生就可以在課堂上自由發(fā)揮。然而教師也在不斷地探索、不斷地尋找各種各樣的教學(xué)途徑，通過(guò)對(duì)比，還是“課堂討論教學(xué)”最為有效。所以，筆者對(duì)怎么提升初中數(shù)學(xué)課堂討論效率特別列出以下四點(diǎn)建議。

一、多方式多角度吸引學(xué)生，提高參與率

為了引起學(xué)生的興趣討論，當(dāng)然不能是單調(diào)乏味，只有教師講解的傳統(tǒng)模式啦。教師要善于制造多種問(wèn)題場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考問(wèn)題，讓學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，這樣就讓討論變得有趣，所以可以采用多種方法相組合，比如學(xué)生熱烈討論后教師再進(jìn)行講解，或者學(xué)生自己分組討論然后再自己講解、教師點(diǎn)評(píng)等等，這樣既豐富了討論方法，又解放了學(xué)生的定式思維。例如，在課堂上講到直線跟圓的不同位置時(shí)，上課前可以先把器材準(zhǔn)備好，上課討論時(shí)用器材呈現(xiàn)出直線跟圓的各種不同位置的真實(shí)場(chǎng)景，而不是教師在課堂上講，學(xué)生只能靠大腦的想象，而是讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。

二、教師充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

制定課堂的討論點(diǎn)很是關(guān)鍵，這與學(xué)生在課堂上能否積極發(fā)言息息相關(guān)，所以教師在列舉討論點(diǎn)時(shí)，要用心準(zhǔn)備，不僅要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，而且在難易程度上也要把握恰當(dāng)，才能讓學(xué)生在討論中得到自信。所以討論點(diǎn)可以來(lái)源于學(xué)生的周邊，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使他們得到收獲。但是萬(wàn)變不離其宗，重點(diǎn)要圍繞教學(xué)中心來(lái)開展討論。

三、科學(xué)合理地進(jìn)行課堂討論干預(yù)

在課堂討論的整個(gè)過(guò)程中，教師要起一個(gè)什么角色呢？是放任學(xué)生自由討論嗎？當(dāng)然不是，教師要起一個(gè)至關(guān)重要的角色，那就是發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。教師在討論前，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)要討論的問(wèn)題去尋找相關(guān)的材料。先熟悉問(wèn)題，再理清要討論的要點(diǎn)，是為了更有效地進(jìn)行討論，不僅要避免討論中遇到問(wèn)題不知所措，還要針對(duì)問(wèn)題能發(fā)表自己的看法并找出解決的方案。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，筆記主要包括討論所圍繞的主題、內(nèi)容、重點(diǎn)以及他人提出的意見和點(diǎn)評(píng)等。最后，教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的討論做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

四、教師要注重課堂討論的科學(xué)評(píng)價(jià)

最后來(lái)講講評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)討論的結(jié)果做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，過(guò)程的點(diǎn)評(píng)才是最重要，過(guò)程的點(diǎn)評(píng)更能讓學(xué)生知道自己哪些方面弱要加強(qiáng)，哪些方面強(qiáng)要繼續(xù)保持。因此，在對(duì)結(jié)果點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)討論的成果，但是也要表?yè)P(yáng)學(xué)生在討論中的語(yǔ)言組織能力、靈活應(yīng)變的能力等方面，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)討論整個(gè)過(guò)程，教師要多方面進(jìn)行肯定的點(diǎn)評(píng)，如準(zhǔn)備的材料充不充分、成員的參與度、發(fā)言次數(shù)、是否圍繞討論點(diǎn)等。比如，二元一次方程的解法，大部分人都用常規(guī)的解法，如代入法或者加減法，但是有少部分會(huì)使用整體法，這種情況下，教師首先肯定那少部分使用的那個(gè)解題方法，然后還要表?yè)P(yáng)他們的思維能力，立刻點(diǎn)評(píng)，可以大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

總之，課堂討論中存在的不足在以后教學(xué)中要不斷改進(jìn)優(yōu)化、獨(dú)立創(chuàng)新，并且每一位數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，找到最適合的，就能發(fā)揮出課堂討論獨(dú)特的個(gè)性，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，共同實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

王艷秋.談“小組討論”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

編輯 韓 曉