林其雷

摘 要 如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在課堂教學(xué)中巧用歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂效率的做法有許多，只要能不斷地在新課程教學(xué)改革和實(shí)踐中，勇于探索，善于反思，勤于總結(jié)，益于提高，就可以使歷史課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 歷史 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.052

Using History Teaching Methods to Stimulate

Students' Interest in Learning

LIN Qilei

Abstract How to enhance the fun of classroom teaching， stimulate students' interest in learning， improve teaching quality， as an important issue many teachers relentless pursuit to continuously explore. In the classroom， use history teaching methods to stimulate students' interest in learning， improve classroom efficiency historic practice， as long as we keep teaching in the new curriculum reform and practice， the courage to explore， good reflection， diligent summary， benefit increase， so that students learn the history alive.

Key words history; teaching methods; learning interest

興趣是最好的老師，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)尤為重要。筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何在課堂教學(xué)中巧用歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 巧設(shè)開局、激發(fā)情趣

俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半”。有一個(gè)好的課堂開頭，不但可以收到先聲奪人之效，緊緊抓住學(xué)生的注意力，而且可使學(xué)生有余味三日不絕之感。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“西方文明之源”，先問(wèn)學(xué)生有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：奧運(yùn)會(huì)的起源？今天讓我們一起走進(jìn)奧運(yùn)會(huì)的故鄉(xiāng)——希臘。又如講“文藝復(fù)興”時(shí)，事先準(zhǔn)備一石子和同樣大小的一紙團(tuán)，問(wèn)學(xué)生這兩樣?xùn)|西哪樣先落地？然后再導(dǎo)入文藝復(fù)興的社會(huì)背景。如講解《美蘇爭(zhēng)鋒》一課，首先對(duì)課本標(biāo)題進(jìn)行這樣的解釋：爭(zhēng)鋒之一：杜魯門先聲奪人，斯大林以牙還牙;爭(zhēng)鋒之二：馬歇爾巧援歐洲，莫斯科力組經(jīng)互;爭(zhēng)鋒之三：組北約，北美牛志在必得，會(huì)華沙，俄國(guó)熊爭(zhēng)鋒相對(duì)。這樣開頭形象直觀，助于學(xué)生宏觀理解。

2 巧設(shè)過(guò)渡、連續(xù)史實(shí)

熟練掌握過(guò)渡技巧，有利于學(xué)生的思維拓展和能力培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，巧設(shè)過(guò)渡，可以使歷史史實(shí)更加連貫。如講俄國(guó)1861年改革后即提問(wèn)“同一時(shí)期的日本情況如何？”這樣就很自然地過(guò)渡到“日本明治維新”。又如講遵義會(huì)議后，紅軍的命運(yùn)真的改變了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書并列出史證。又如講《聯(lián)合國(guó)家宣言》時(shí)，問(wèn)之前（后）法西斯的侵略是否還屢屢得手呢？請(qǐng)看史實(shí)。這樣的過(guò)渡能夠自然轉(zhuǎn)入到下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生的思維中斷，保證了課堂教學(xué)的嚴(yán)密性和學(xué)生思維的連貫性。

3 巧設(shè)板書、字簡(jiǎn)意賅

板書能把教材中復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。巧設(shè)板書，字簡(jiǎn)意賅，既有利于教師向?qū)W生傳授知識(shí)，又能較好地發(fā)展學(xué)生智力，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。例如學(xué)習(xí)必修一第一單元時(shí)，在黑板上寫下“一個(gè)制度、兩對(duì)矛盾、三個(gè)趨勢(shì)”，學(xué)生很快總結(jié)出了第一單元的主干知識(shí)。板書反映本節(jié)內(nèi)容，是一堂課的濃縮，其設(shè)計(jì)如何將直接影響學(xué)生的聽課情緒及本節(jié)課的教學(xué)效果。如講“諾曼底登陸戰(zhàn)局勢(shì)”時(shí)，板書：英美聯(lián)軍←→德軍←→蘇軍，由此易顯德軍從此面臨東西夾擊作戰(zhàn)之中。如介紹“世界的文化杰作”時(shí)，用表格來(lái)表示，使學(xué)生一目了然，更容易理解和掌握相應(yīng)內(nèi)容。在《新興力量的崛起》一課中，把課本中四個(gè)問(wèn)題板書為：“歐洲人的歐洲”（以聯(lián)合求發(fā)展）、“迅速崛起的日本”（以政策求發(fā)展）、“東方巨龍的騰飛”（以探索求發(fā)展）、“發(fā)展中國(guó)家的呼聲”（以斗爭(zhēng)求發(fā)展）。四個(gè)問(wèn)題以“發(fā)展”為主線，一目了然，便于學(xué)生理解記憶。

4 巧用典故、畫龍點(diǎn)晴

教師借歷史典故提出問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生迅速投身于特定的學(xué)習(xí)情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。歷史典故、歷史故事是歷史課堂教學(xué)的畫龍點(diǎn)晴之語(yǔ)，有助于學(xué)生更好地汲取歷史知識(shí)。如講“拿破侖征戰(zhàn)”時(shí)，講述“兵敗滑鐵盧”故事，以引申正義。如講“幕尼黑會(huì)議”時(shí)，可解釋“慕尼黑陰謀”。如講“拉丁美洲獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就講解學(xué)生們關(guān)心的“解放者杯”的由來(lái)。如講“淝水之戰(zhàn)”時(shí)可運(yùn)用“草木皆兵”的成語(yǔ)典故。通過(guò)典故、故事的點(diǎn)撥，使學(xué)生愛上歷史課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

5 巧撥思維、清晰史脈

在歷史教學(xué)中，巧撥思維，可以清晰史脈。選用關(guān)鍵、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其思路更加清晰。如講“秦始皇焚書坑儒”時(shí)及時(shí)向?qū)W生講解評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看到其不足的一面，同時(shí)也要看到其積極的一面，客觀辯證地評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物。又如“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”有《美國(guó)失業(yè)率》和《納西水壩》這兩個(gè)表圖，學(xué)生很難將這兩圖聯(lián)系起來(lái)，老師可給學(xué)生點(diǎn)撥，羅斯?？偨y(tǒng)采取應(yīng)對(duì)措施，興建公共工程以減少失業(yè)，這樣把兩圖結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力。除此之外，筆者還緊密聯(lián)系當(dāng)今國(guó)際金融危機(jī)形勢(shì)，結(jié)合我國(guó)政府采取擴(kuò)大內(nèi)需等一系列對(duì)策，使學(xué)生更好更快地理解這一歷史知識(shí)。

6 巧設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)思維

設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平只停留在問(wèn)題的表面時(shí)，教師不能就此停頓，而應(yīng)順?biāo)浦?，通過(guò)分析，再有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。如在講“美國(guó)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)”，可設(shè)問(wèn)“假如你是美國(guó)總統(tǒng)，你有什么辦法幫助美國(guó)人民走出困境，擺脫危機(jī)？”又如講“反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”，可設(shè)問(wèn)“假如你是美國(guó)總統(tǒng)的助理，你對(duì)美國(guó)投放原子彈，將持什么態(tài)度？”“有人說(shuō)二戰(zhàn)勝利是美國(guó)投下原子彈的功勞，對(duì)此你有何看法？”通過(guò)設(shè)疑置問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果非常理想。

7 巧用掛圖、一目了然

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種掛圖的演示和掛圖的講解，能夠更為直觀地闡述歷史事件的發(fā)展過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的直觀了解。值得注意的是，掛圖的使用要符合教學(xué)的需要，要能起到掛圖的直觀性和針對(duì)性作用。如講“四渡赤水”時(shí)，事先準(zhǔn)備好一幅自己設(shè)計(jì)的掛圖，邊講解邊比劃，很容易把“四渡赤水”戰(zhàn)略意圖講清楚，從而加深對(duì)毛澤東高超的軍事指揮才能的認(rèn)識(shí)。又如講解“工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，筆者用事先準(zhǔn)備好的《紅軍長(zhǎng)征路線圖》電子課件，活靈活現(xiàn)地給學(xué)生們展示了紅一方面軍、紅四方面軍、紅二、六方面軍的行軍路線，使復(fù)雜難記的紅軍長(zhǎng)征路線一目了然，給學(xué)生留下深刻的印象。

8 巧用辯論、活躍課堂

在教學(xué)中，我們可以大膽地將辯論引入課堂，以激活歷史課堂。例如：“秦始皇和漢武帝在我國(guó)歷史上誰(shuí)的貢獻(xiàn)大？”“唐朝的科舉考試重視考詩(shī)賦是好事還是壞事？”這些辯論題只是為了激活歷史課堂，更好地為歷史教學(xué)服務(wù)?？捎脝卧n后思考題、練習(xí)題，如“如何評(píng)價(jià)秦始皇、拿破侖，商鞅變法，王安石改革？”“是時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)？”等等，針對(duì)有爭(zhēng)議的歷史事件和歷史人物而舉行辯論會(huì)，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生激發(fā)思維，各抒己見，越辯越細(xì)，越辯越明，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激活了課堂，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

9 巧用媒體、形象直觀

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可創(chuàng)設(shè)課堂情景，渲染歷史背景，重視戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，以擴(kuò)展歷史課堂容量，拓寬歷史知識(shí)，增強(qiáng)直觀效果，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”時(shí)，筆者播放了歷史視頻《百年中國(guó)》中的“在希望的田野上”這段，讓同學(xué)們能更易理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容和作用。在講新中國(guó)的成立時(shí)，筆者用影視歷史資料，播放了毛澤東主席在天安門城樓上以他那濃重的湖南口音和發(fā)自肺腑的、鏗鏘有力的聲音，向全世界莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了！”的畫面和天安門廣場(chǎng)上人潮如海、歡呼雀躍的動(dòng)人場(chǎng)景，使同學(xué)們有身臨其境之感，久久難于忘懷。

10 巧作總結(jié)、升華效果

小結(jié)的方式多種多樣，如朗誦一首詩(shī)歌，師生對(duì)話，提問(wèn)方式，列表方式等等，這些簡(jiǎn)單的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，還可作為下一節(jié)內(nèi)容的提示或引言。歷史課堂教學(xué)總結(jié)具有鞏固新知識(shí)、深化教學(xué)內(nèi)容、升華情感、啟發(fā)思維的作用，是培養(yǎng)學(xué)生“立足教材，超越教材”的主要途徑。如在《開辟文明交往的新航線》一課后，總結(jié)為：四個(gè)原因：社會(huì)心理、政治動(dòng)因、經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、宗教動(dòng)力;四個(gè)條件：生產(chǎn)力的發(fā)展、知識(shí)的進(jìn)步、科技的發(fā)展、王室的支持;四個(gè)人物：迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫;四個(gè)影響（即四條路）：世界市場(chǎng)聯(lián)系之路、人類文明交流之路、殖民掠奪之路、人類思想震撼之路。

激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生歷史興趣的方法途徑還有很多，如巧設(shè)情境，以情求趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等?？傊?，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境，要不斷地在新課程教學(xué)改革和實(shí)踐中，勇于探索，善于反思，勤于總結(jié)，益于提高，使歷史課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

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