郝蘊琦　翟鳳瀟　楊坤　楊艷麗　張臘梅

摘 要 文章運用馬斯洛需求層次理論，探討“工程光學”課程教學改革。根據(jù)電子科學與技術(shù)專業(yè)和測控技術(shù)及儀器專業(yè)的學生的先期知識基礎(chǔ)和心理需求，參考不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行分目的、分層次設(shè)置。對兩專業(yè)的教學內(nèi)容進行區(qū)分與側(cè)重，最終調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，提高課程教學效果。

關(guān)鍵詞 馬斯洛需求層次理論 工程光學 教學改革

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.049

Teaching Reform of "Engineering Optics" Based on

Maslow's Needs Hierarchy Theory

（College of Physics and Electrical Engineering， Zhengzhou University of Light industry， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract Using Maslow's needs hierarchy theory， the teaching reform in "Engineering Optics" is discussed. For the students of electronics science and technology/measuring technology and instrument， considering to the up-front knowledge and psychological needs， the teaching contents are set differently with different objects and levels. Distinguishing the teaching knowledge， it could mobilize the students' intrinsic motivation， to improve the teaching effect.

Key words Maslow's needs hierarchy theory; Engineering Optics; teaching reform

1 現(xiàn)狀與背景分析

1943年，美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》一文中提出了馬斯洛需求層次理論，①②該理論是組織行為學中的一個重要概念。在現(xiàn)代諸多管理理論中，需求層次理論占有重要的地位。由低到高，馬斯洛把個人的需要歸納為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，共五個層次。在當今社會中，人的生理、安全、社交和尊重四種需求較為容易滿足，繼而人們開始追求實現(xiàn)自我價值、自我滿足。需求層次理論的提出，在世界上引發(fā)了巨大的反響，各行各業(yè)紛紛把這一理論應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。③④理論提出人馬斯洛認為：只有真正調(diào)動個人的內(nèi)部動機，才能夠發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力。從激勵的角度來說，需求層次理論對任課教師如何有效調(diào)動學生的課堂學習內(nèi)在積極性具有重要的啟發(fā)意義。

“工程光學”課程是光電技術(shù)和測控技術(shù)的主干專業(yè)課程，學習該課程對于提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。本校電子科學與技術(shù)專業(yè)和測控技術(shù)及儀器專業(yè)均設(shè)置了該課程，且均作為必修課程進行教學。該課程是一門理論性較強的科學，內(nèi)容較多且自成系統(tǒng)，需要扎實的先期數(shù)學和物理基礎(chǔ)，因此，被學生認為是一門“難學的科學”。在當前的課程教學和學習過程中，由于課程的難度以及教學內(nèi)容的設(shè)置，教學效果不佳。如何讓學生對枯燥、深奧的光學知識產(chǎn)生濃厚的興趣并學好它，教學內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。

本文以馬斯洛需求層次理論為指導，探究“工程光學”課程的教學改革。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，從學生的心理需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標（社會的人才需求）兩個方面出發(fā)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提高課堂教學效果，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 根據(jù)馬斯洛需求層次理論進行分層次教學

“工程光學”課程作為一門理論性較強的學科，由于其自身邏輯性比較嚴密，教師在講授時一般會花費大量的課堂時間闡述重要概念和推導公式，這使得學生認為該課程相關(guān)知識點概念生澀高深，相關(guān)理論過于抽象，當較多的難點積累到一定程度時，學生會對后面知識的學習形成畏懼心理，認為自己學不會該課程，最終喪失了學習“工程光學”的興趣。由于本校電子科學與技術(shù)專業(yè)和測控技術(shù)及儀器專業(yè)是在不同的年級設(shè)置的該課程，學生具有不同的前期專業(yè)知識和不同的課程認知，所以任課教師在進行教學設(shè)計時，需要考慮到學生已具有的知識基礎(chǔ)，區(qū)分學生的需求動機，采用區(qū)別對待的原則，對應(yīng)地選擇相關(guān)教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學生是在二年級上學期開設(shè)該課程，此時學生還未完成大學物理課程，對一些相對基本的光學知識尚未建立起相關(guān)概念。該專業(yè)學生尚未接觸過光學類實驗，在課堂教學中，光學知識點、光學現(xiàn)象對學生來說無法切實感受到，不容易直觀建立起相關(guān)概念。在大學校園這一環(huán)境中，對學生來說，身體的安全需求都能滿足，但是從學業(yè)的角度來看，心理的安全需求主要來自該課程的成績高低，或者是能否通過期末考試。由于“工程光學”課程的難度較大，目前該專業(yè)大部分學生在學習中處于僅有心理安全需求的階段。在學習過程中，關(guān)注的重點是重要概念的理解，以及關(guān)鍵公式的應(yīng)用，尚未到達和其他只是融會貫通的境界。究其原因，無非是因為學生們不知道學習“工程光學”中的相關(guān)內(nèi)容在今后的生活與工作中的用處，只把它作為大學里的一門必修課來看待。基于該專業(yè)的教學現(xiàn)狀，授課教師需弱化知識點的難度，讓學生從繁瑣的公式推導中脫離出來，重點理解相關(guān)概念及知識點的應(yīng)用，提高學生對該課程的對自身專業(yè)修養(yǎng)有益的心理認知，在掌握知識的基礎(chǔ)上進一步提高專業(yè)應(yīng)用，滿足一定的高層次需求。

電子科學與技術(shù)專業(yè)是在三年級上學期開設(shè)“工程光學”課程，先修課程中已經(jīng)學習過相對復雜的數(shù)理知識，比如電動力學和數(shù)學物理方法等，此時已經(jīng)有相對比較完備的基礎(chǔ)知識體系;另外，該專業(yè)的學生也已經(jīng)對光學的相關(guān)知識有了一定的了解，對課程中的相關(guān)基本概念有了一定的認知。三年級學生經(jīng)過了一到兩年的大學學習后，已經(jīng)比較熟悉大學課堂教學的特點，學習動機更加明確?，F(xiàn)行課堂教學缺乏創(chuàng)造性和延續(xù)性，所授內(nèi)容僅限于課本知識，并沒有和該專業(yè)后繼課程相聯(lián)系。由于當前教學學時的限制，授課教師無法將當前科技發(fā)展融入到課堂教學中，這就造成了學生僅限于學習基礎(chǔ)知識，通過考試，而個人的成就需求和未來的社會需求等高層次需求并沒有得到滿足。在這種情況下，高層次心理需求被低層次心理需求取代，而這種低層次需求對于學生來說基本不用通過努力就可以滿足，這就使學生慢慢失去了學習興趣。教師可在教學內(nèi)容上進行改革，對于學生熟悉的教學內(nèi)容，比如，波的疊加和光的干涉部分，電子科學與技術(shù)專業(yè)的學生已在大學物理部分重點學習過，所以已掌握的知識可簡要帶過，利用節(jié)省出來的時間組織兩次專題講座，把所授知識點與當前科技發(fā)展動態(tài)聯(lián)系起來，例如將光的干涉和光纖火災(zāi)、瓦斯報警系統(tǒng)相結(jié)合，滿足該專業(yè)學生的成就需求等高層次需求。

所以，針對兩個不同的專業(yè)，在授課內(nèi)容的設(shè)置上，需要結(jié)合學生的先修課程基礎(chǔ)，進行分層次教學。教師應(yīng)該在進行課堂教學時，需要結(jié)合二年級和三年級學生的學習特點，在課堂教學實施過程中運用分層次教學，既滿足測控技術(shù)及儀器專業(yè)的學生通過考試的低層次心理需求，又滿足電子科學與技術(shù)學生的成就需求等高層次心理需求，真正激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提高教學效果。

3 根據(jù)馬斯洛需求層次理論進行教學內(nèi)容改革

教學目標是在教學過程中教師和學生預(yù)期達到的學習效果，它具有預(yù)期性和激勵功能。激發(fā)動機功能能否實現(xiàn)，取決于該課程的應(yīng)用價值能否被學生認同。只有課程教學目標和學生的內(nèi)部需要相一致，才能夠充分地激發(fā)學生的學習動機，提起學生的學習興趣，將該動機轉(zhuǎn)化為學生積極參與課堂教學活動的動力。學生個人的高、低層次需求已成為激發(fā)學生參與“工程光學”學習的主要動機，因此該課程教學內(nèi)容的安排應(yīng)該從是否滿足學生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和馬斯洛需求層次理論中的社會需求，從該角度激發(fā)學生的學習興趣。

“工程光學”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是和學生的社會需求等高層次需求密切相關(guān)的。對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，電子科學與技術(shù)專業(yè)主要面向光電信息器件研發(fā)和以此為基礎(chǔ)進行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，而測控技術(shù)及儀器專業(yè)主要面向培養(yǎng)掌握機、光、電、計算機相結(jié)合的現(xiàn)代測控技術(shù)、精密儀器設(shè)計制造、測量與控制方面基礎(chǔ)知識、具有技術(shù)創(chuàng)新和較強實踐能力的復合型高級工程技術(shù)人才。從人才培養(yǎng)目標來看，兩個專業(yè)對“工程光學”的要求差距較大。簡單來說，前者的目標是培養(yǎng)研究型人才，而后者的目標是培養(yǎng)技術(shù)型人才。具體來說，電子科學與技術(shù)專業(yè)的學習目標是掌握扎實的光學理論，為后繼其他光學類專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，對未來光電器件類的研究和開發(fā)進行知識儲備。需要該專業(yè)的學生不僅能夠應(yīng)用相關(guān)知識，還需對相關(guān)知識的內(nèi)在本質(zhì)透徹理解。而測控技術(shù)及儀器專業(yè)的學習目標是運用光學知識進行測量或者是從事精密儀器的開發(fā)和應(yīng)用，該課程在該專業(yè)的知識體系中和其他電學類專業(yè)具有相同的地位，學生只需要掌握相關(guān)知識的應(yīng)用，而對相關(guān)理論來源無需掌握，一定程度上滿足該專業(yè)學生的社會需求。

當前“工程光學”的教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標有所割裂，在課程授課內(nèi)容上過多地考慮到光學學科本身的完整性和邏輯性，而缺乏服務(wù)功能，和該專業(yè)其他的專業(yè)課程設(shè)置聯(lián)系不多。結(jié)合兩專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教師在對兩個專業(yè)的授課內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把握學生的社會需求目標，授課重點有所區(qū)分。比如，“聲光效應(yīng)”這一知識點，電子科學與技術(shù)專業(yè)的學生需要從光學本質(zhì)出發(fā)，透徹理解聲光柵的產(chǎn)生過程，以及該光柵的周期和外加電壓之間的關(guān)系，分析該聲光柵對從其中傳輸?shù)墓獾淖饔?，最后了解聲光效?yīng)在光學器件制造中的應(yīng)用動態(tài);測控技術(shù)及儀器專業(yè)的學生無需對上述要求完全滿足，只需明白聲光效應(yīng)的應(yīng)用，例如可以形成聲光調(diào)制器，將連續(xù)光調(diào)制為脈沖光應(yīng)用于光通信系統(tǒng)或光纖傳感系統(tǒng)。從上述例子可以看出，兩專業(yè)對“工程光學”課程中知識點的社會需求這一高層系需求相差甚遠。

所以，“工程光學”課堂教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)主動貼近學生的專業(yè)，充分參考專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在諸多知識點的講授中區(qū)分側(cè)重基礎(chǔ)和應(yīng)用，將授課內(nèi)容和其他專業(yè)知識融合，盡力解決“學為所用”這一問題，使學生對該課程的學習更好地適應(yīng)社會的需求，和該專業(yè)學生的需求（深造/就業(yè)）緊密結(jié)合。

4 結(jié)束語

本文從教育心理學角度，探討了馬斯洛需要層次理論對“工程光學”教學的啟示。馬斯洛需要層次理論對工程光學教學有積極、重要的指導意義。以馬斯洛需求層次理論為指導，根據(jù)不同專業(yè)學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，將課程內(nèi)容設(shè)置緊貼人才培養(yǎng)計劃，將最相關(guān)的科學技術(shù)成果及其應(yīng)用引入到授課內(nèi)容中，改變目前相對孤立的課程內(nèi)容設(shè)置。提高學生的學習興趣，達到教師易教、學生易學的效果，增強學生光學知識的運用能力，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

注釋

① 陳興淋.組織行為學[M].北京：北方交通大學出版社，2006.

② 朱志強.馬斯洛的需求層次理論評述[J].武漢大學學報（社會科學版），1989（2）：124-126.

③ 劉喆.馬斯洛的需求層次理論在高效實踐教學上的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導刊，2013（6）：310-312.

④ 李陽.馬斯洛人本主義理論視野下的高校教學管理創(chuàng)新研究[J].湖南第一師范學院學報，2010（2）：58-61.