何瀅

摘 要 本文以“會計學”課程為例，分析了圖解教學法在實際教學應用中的優(yōu)勢，并以此為基礎探討了圖解教學法與問題導向式教學法、案例教學法等多種教學方法的融合應用。

關鍵詞 圖解教學法 問題導向教學法 案例教學法

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.048

Research on the Application of Graphic Teaching Method

——Taking Accounting Course as an Example

HE Ying

（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）

Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.

Key words graphic teaching method; question oriented method; case study

1 研究背景

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學科?！皶媽W”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學涉及大量專業(yè)術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業(yè)特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人Tony Buzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到David P.Ausubel（1978）強調(diào)以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現(xiàn)有的認知結構相關聯(lián)。再到Novak and Gowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。

邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學教學的系統(tǒng)性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發(fā)學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構圖法的確對學生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。

綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內(nèi)涵。

3 圖解教學法應用特點分析

3.1 化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業(yè)術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2 化零為整，強調(diào)整體

“會計學”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業(yè)紛繁復雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3 化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內(nèi)容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”等課程相關內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內(nèi)容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯(lián)，構建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯(lián)。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4 圖解教學法應用要點分析

4.1 圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯(lián)性。

4.2 圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關構圖技巧。

4.3 圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學習者全面地理解和掌握學習內(nèi)容，構建知識鏈條與網(wǎng)絡。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5 圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內(nèi)容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發(fā)式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1 問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養(yǎng)學習者的自學能力。

5.2 圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學習和理解相關知識。

5.3 案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統(tǒng)理解和應用章節(jié)知識。

在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統(tǒng)教學。如圖4所示。

6 結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。

筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點;化零為整、強調(diào)整體;化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

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