羅春美

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0091-02

說(shuō)起學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)讓廣大教育工作者非常頭疼的問(wèn)題。如何讓他們跨進(jìn)知識(shí)的門檻，遨游于知識(shí)的海洋呢？我談一點(diǎn)自己的看法。

一、要注重情感教育

首先，情感是教育中的潤(rùn)滑劑，大凡成功的教育都深深植根于教育者豐富而美好的情感沃土之中。成績(jī)差、愛(ài)調(diào)皮的學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)他們的教育更要富有人情味。古人云，親其師而信其道。教師沒(méi)有人情味，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去親近他，以致對(duì)他所教的那門課，也失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

其次，教師應(yīng)用信任和關(guān)愛(ài)的眼神去看待學(xué)困生的過(guò)失行為。研究發(fā)現(xiàn)，凡是紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師都是對(duì)他們偏愛(ài)有加。相反，那些成績(jī)差、愛(ài)調(diào)皮的學(xué)生，自然就屬于不受歡迎者，經(jīng)常遭到教師的白眼和厭棄。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)他們的任何解釋都深信不疑，并且能以非常平和的心態(tài)原諒他們。相反，面對(duì)學(xué)困生犯錯(cuò)時(shí)的辯解，教師不是瞪大懷疑的雙眼，就是居高臨下地訓(xùn)斥。本來(lái)，這些學(xué)生想說(shuō)實(shí)話，想求得老師的原諒，給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。但當(dāng)他們看到老師充滿懷疑的目光時(shí)，他們還有勇氣說(shuō)真話嗎？于是，他們謊話連篇、自暴自棄。久而久之，造成了他們自信和誠(chéng)實(shí)品格的缺失。學(xué)困生也是受教育者，也是正在成長(zhǎng)中的人，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，都是成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，教師不要過(guò)分夸大其過(guò)失行為的嚴(yán)重性，不要把這些學(xué)生同道德敗壞的學(xué)生等同起來(lái)。教師對(duì)這些學(xué)生要熱愛(ài)、尊重、信任、寬容、體諒和幫助。必要的時(shí)候，甚至為這些學(xué)生的過(guò)失行為保守秘密，以免其自尊心受挫。

二、要善于培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

學(xué)困生通常都有失落感、自卑感，常常表現(xiàn)為缺乏自信心。他們總以為自己不如別人，矮優(yōu)等生一截，學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好是優(yōu)等生的專利。教師也只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使有進(jìn)步，有特長(zhǎng)，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，習(xí)慣于原地踏步、平平庸庸，甚至破罐子破摔。作為教師就是要善于培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心。自信心須以實(shí)力為基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實(shí)力；而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，則是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)其實(shí)力創(chuàng)造條件。教育專家韓鳳珍說(shuō)：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。這是切斷學(xué)困生生源的重要手段?！?/p>

三、分解目標(biāo)，降低要求

學(xué)困生對(duì)很多問(wèn)題都有一種“望而怯步”的自卑心理。面對(duì)這種情況，通過(guò)分解目標(biāo)，降低要求，可以把遠(yuǎn)大的目標(biāo)拉近變實(shí)，消除他們可望不可及的心理障礙。例如在進(jìn)行理想前途教育時(shí)，不要籠統(tǒng)地要求學(xué)困生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，而要針對(duì)他們的實(shí)際情況，開(kāi)展“四小”教育活動(dòng)，即樹(shù)立一個(gè)小目標(biāo)，改掉一個(gè)小毛病，學(xué)會(huì)一樣小本領(lǐng)，取得一個(gè)小成績(jī)。在教學(xué)上采取“短周期、小步驟”的教學(xué)法。比如，要讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生掌握分式的概念，教師指導(dǎo)學(xué)生分塊理解（即分式的定義、有意義的條件、無(wú)意義的條件），然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。又如背誦課文，教師指導(dǎo)學(xué)生分段背，按時(shí)落實(shí)。

四、因材施教

首先，只有學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)困生的“短”處，才能真正談得上因材施教。學(xué)困生之“后進(jìn)”各不相同，各有成因，教師必須針對(duì)其不同的薄弱環(huán)節(jié)，在他們的短處中尋找閃光點(diǎn)，對(duì)癥下藥，變短為長(zhǎng)。如讓組織紀(jì)律性差的學(xué)生負(fù)責(zé)日?？记诘怯洠尅肮睃c(diǎn)子”多的學(xué)生組織班會(huì)，讓愛(ài)亂寫(xiě)亂畫(huà)的學(xué)生設(shè)計(jì)黑板報(bào)，讓坐不住的學(xué)生安排活動(dòng)課……這樣不僅改變了這些學(xué)生在班級(jí)中被歧視的地位，同時(shí)也讓他們的特長(zhǎng)有了用武之地。

其次，要注意學(xué)困生的個(gè)性差異，因人施“導(dǎo)”。比如：對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，教師宜教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，以糾正其死記硬背的傾向；對(duì)性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，教師宜教給他們深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，以糾正其不求甚解的傾向；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)教給他們制定適宜的目標(biāo)，正確分析考試失利的原因和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的方法，以糾正其自暴自棄的傾向。

五、多獎(jiǎng)少懲，優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境

實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎(jiǎng)少懲對(duì)于矯正過(guò)失行為能起到更有效的作用。何況我們面對(duì)的是孩子，是尚未成熟、未獨(dú)立的人，更應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)為主。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)困生作業(yè)完成的好時(shí)，教師只要寫(xiě)上“真棒”“真好”“再加油”這樣簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，學(xué)困生就會(huì)十分興奮，他們會(huì)再努力爭(zhēng)取教師的好評(píng)。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)力求避免把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，要取消“差生”的稱謂。教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，要能使學(xué)生得到尊重，從而使他們長(zhǎng)期受壓抑的自尊意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)得到復(fù)蘇。盡管做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作難度很大，但是我們相信，只要在對(duì)學(xué)困生的工作上“少一些埋怨，多一點(diǎn)熱愛(ài)；少一些牢騷，多想點(diǎn)辦法；少一些定式，多一些創(chuàng)新”，那么，我們照樣可以大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 陳 利）