楊春艷

摘 要 數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中，應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，教師應(yīng)該探索出一條切合學(xué)生實際并行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0087-01

數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力的良好時期。我認為，作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法，告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫出、圈出知識要點，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強調(diào)以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。這樣長期堅持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好準(zhǔn)備并提供更充分的探究經(jīng)驗。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

其次，讓學(xué)生試著看懂例題，并嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備和同學(xué)交流或課堂發(fā)問。學(xué)生看懂例題后，還應(yīng)試做“做一做”，哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼能讓學(xué)生學(xué)會“依樣畫葫蘆”，盡可能對知識“知其然”，然后，經(jīng)由課堂，學(xué)生便能再達到“知其所以然”。

再次，教學(xué)生學(xué)會尋找生活中的數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，預(yù)習(xí)時必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

二、運用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到自學(xué)的效果。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。而由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

（1）創(chuàng)設(shè)合作的機會，課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動——測量操場，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機會。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。

（2）形成合作的習(xí)慣，有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

（3）提高合作的效果，教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對小組合作必須適時進行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進行小組活動，必須做記錄，每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。教師回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定的表揚，激勵學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

學(xué)生都有個體差異，教師要掌握自己學(xué)生的自學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生自主探究的時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《梯形的面積》時，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學(xué)生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算梯形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了探究的欲望，在自學(xué)時就能掌握梯形的面積公式。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中既提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）