劉佳寧　隋毅

摘 要 伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，同時產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和變革也隨之發(fā)生，因此大部分生產(chǎn)、服務(wù)、管理等應(yīng)用型職業(yè)的科技含量也相應(yīng)提高，所以“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。但是，目前我國“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究遭遇了瓶頸期，沒有全面系統(tǒng)地研究這一問題?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從國家教育部門、高職院校、教師自身三方面出發(fā)，全面推進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，從而促進高職教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.031

Higher Vocational College "Double Teachers"

Professional Development Inquiry

LIU Jianing， SUI Yi

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Along with social and economic development， while industrial technology innovation and change also will occur， so most application-oriented scientific and technological content of professional production， service and management， also a corresponding increase， so the "double" teacher professional development is imperative. However， at present China's "Double Type" Teacher professional development research suffered a bottleneck， no comprehensive and systematic study of this issue. "Double Teachers" professional development should start from the national education departments， colleges， teachers themselves three aspects， comprehensively promote the "double" teacher professional development and promote the development of vocational education.

Key words vocational college; "double" teachers; professional development

高職院校一直以來都是我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，高職教育的發(fā)展推動了社會經(jīng)濟建設(shè)和區(qū)域化經(jīng)濟的繁榮?！半p師型”教師是高職院校教師隊伍的主力軍，“雙師型”教師同時具有普通高校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙重素養(yǎng)。自從20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于教師專業(yè)化建設(shè)研究就從集體化轉(zhuǎn)向了個體化的研究，高職院校也不例外，把“雙師型”教師隊伍的專業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到“雙師型”教師個體專業(yè)發(fā)展的研究上來，強調(diào)的是“雙師型”教師外在和內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)提升。本文將從國家、高職院校、個人三個方面，從宏觀到微觀來論述高職院?！半p師型”教師專業(yè)化建設(shè)。

1高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實用型人才。這就要求高職院校“雙師型”教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學(xué)特點。但是目前，我國高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。

（1）“雙師型”教師含義界定模糊。目前，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院?！半p師型”教師概念的界定沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，對于“雙師型”教師的概念可謂人云亦云。導(dǎo)致沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）“雙師型”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)差距較大。國外高職院校對教師要求標(biāo)準(zhǔn)較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國高職院校“要求從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷?！雹俨粌H如此，在澳大利亞國家還制定了明確的專業(yè)培訓(xùn)體系。但是在我國關(guān)于此類工作的推進還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會地位不高。如果說高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個由內(nèi)而外的過程，那么“雙師型”教師社會地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對于高職院校存在歧視，導(dǎo)致高職教師工作熱情不高。同時，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高?！半p師型”教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒有得到激勵，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個人專業(yè)發(fā)展。

2高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展建議

2.1 教育部制定“雙師型”教師認(rèn)定相關(guān)規(guī)定

（1）制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師含義標(biāo)準(zhǔn)。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“雙師型”教師含義的模糊嚴(yán)重阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。國家教育部門應(yīng)該明確“雙師型”教師實際素質(zhì)要求，制定“雙師型”教師概念標(biāo)準(zhǔn)，從源頭清晰概念，為高職院?！半p師型”教師選聘、“雙師型”教師專業(yè)考核、培訓(xùn)體系的制定提供概念標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制定專業(yè)的“雙師型”教師資格制度。我國教師職業(yè)實行的是教師資格制度，但是我國并沒有關(guān)于高職院?！半p師型”教師的專門資格制度，對于“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，嚴(yán)重影響了我國高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致高職院校教學(xué)存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。教育部門要根據(jù)“雙師型”教師的特點和實際要求從實踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強高職院校“雙師型”教師專業(yè)培訓(xùn)。建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識和質(zhì)量，從而促進整個高職院校教師隊伍的發(fā)展。高職院校培訓(xùn)體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個方面入手。首先，入職前的培訓(xùn)?！半p師型”教師要求理論和實踐都具備較高的水平。但是有很多“雙師型”教師是從社會產(chǎn)業(yè)一線來的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要為這類教師提供師范方面的培訓(xùn)。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗。對于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實踐技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)場所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓(xùn)。應(yīng)采用實踐培訓(xùn)和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開展實踐競賽，聽取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗報告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實踐經(jīng)驗，了解專業(yè)實踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓(xùn)，要鼓勵教師在課余時間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的資金支持。

2.2 加強管理“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)

（1）校企合作促成“雙師共育”。“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學(xué)校為教師和企業(yè)搭建實踐培訓(xùn)的平臺?！半p師共育”指的是高職院校的“雙師型”教師和企業(yè)的工程師。②在過去，“雙師型”教師專業(yè)實踐發(fā)展只是簡單地將“雙師型”教師派送到企業(yè)去進行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過程中，強調(diào)的是以資源共享為宗旨的“雙師共育”目標(biāo)。一方面，“雙師型”教師到企業(yè)去與工程師和工人進行零距離交流和合作，實現(xiàn)真正的實踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請專家的經(jīng)費。另一方面，學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)工程師來校指導(dǎo)實踐教學(xué)，在指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實際工作需求，同時解決了實踐教師短缺的問題。同時，校企合作實現(xiàn)“雙師共育”有助于高職院校“制訂教學(xué)計劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、成績評定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同實施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！雹?/p>

（2）高職院校加強對“雙師型”教師的管理。高職院校“雙師型”教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學(xué)校管理的助力，“雙管”齊下才能完成“雙師型”教師自身發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校對高職院?！半p師型”教師管理的過程中要有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。要根據(jù)“雙師型”教師的自身特點，分段、分類、分期地進行管理。首先，分段管理主要針對的是不同成熟程度的“雙師型”教師。高職院校要根據(jù)不同的“雙師型”教師開展不同的管理方法。對于不太成熟的“雙師型”教師、工作自覺性差的教師要及時用制度來約束，采用獎罰并用的方式。其次，分類管理主要針對的是教師工作的不同類型。有些“雙師型”教師適合于管理工作，有些“雙師型”教師適合于科研工作、有些則善于實踐與教學(xué)，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點和長處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點，使教師能夠“人盡其才”，同時促進學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對“雙師型”教師要分期激勵，為教師制定發(fā)展目標(biāo)，在不同時期對教師采用具體的有針對性的激勵，這樣才能使教師不斷認(rèn)識自身發(fā)展目標(biāo)，提升工作熱情。

2.3 增強“雙師型”教師自身專業(yè)發(fā)展意識

（1）明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識，二是“雙師型”教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有“雙師型”教師自覺認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展自主意識主要指的是教師對自己過去自身發(fā)展的一個總結(jié)和評價、對未來自我專業(yè)發(fā)展的一個長遠(yuǎn)規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識是高職院?！半p師型”教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院校“雙師型”教師的工作要與學(xué)生、家長、教師等共同完成，具有多元性的特點，但是教師工作的主要場所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職院?！半p師型”教師只有充分意識到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標(biāo)，制定合理規(guī)劃，有效實施接下來的專業(yè)發(fā)展實踐活動。

（2）“雙師型”教師發(fā)展注重核心事件?！半p師型”教師工作的核心是教學(xué)工作，因此“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的核心事件就是課堂教學(xué)的發(fā)展?！半p師型”教師要不斷吸收和學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)經(jīng)驗，要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)很好地結(jié)合在一起，突出高職院校的教學(xué)目標(biāo)和宗旨。向?qū)W生傳遞最先進的專業(yè)知識是高職院?！半p師型”教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這就要求教師要不斷深入所教學(xué)科的實際生產(chǎn)一線，了解該專業(yè)的前沿信息和社會需求，讓學(xué)生做到未出校門即可了解工作現(xiàn)實，為日后的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

（3）“他我”與“自我”結(jié)合，做好“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中還要注重自我角色的轉(zhuǎn)變，這對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展來講是很重要的部分?！半p師型”教師角色可以看做由兩部分組成，第一部分即“他我”角色。“他我”角色是指教師對于社會發(fā)展來講充當(dāng)?shù)氖巧鐣ぞ叩膬r值，“雙師型”教師有助于社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會也賦予“雙師型”教師行為規(guī)范和準(zhǔn)則。除此之外，“雙師型”教師自身還有“自我”的角色。自我角色是以“雙師型”教師自身為中心，對于教師職業(yè)自身用道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量，把教師職業(yè)視為是一種自我價值的實現(xiàn)。在社會的實踐中，往往突出的是“雙師型”教師的“他我”價值，但是對于“雙師型”教師自身發(fā)展來說，“自我”價值的實現(xiàn)才是專業(yè)發(fā)展的核心，它有利于“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展的過程中學(xué)會對自我進行反思，從而促進專業(yè)發(fā)展。

注釋

① 葛洛曼.國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

② 葉鑒銘.校企共同體——校企一體化機制創(chuàng)新與實踐[M].上海：上海三聯(lián)書店，2009：41.

③ 賈文勝，梁宇森.基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.