潘曉迪

摘 要：本文試圖從獨(dú)立學(xué)院的角度，對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，從學(xué)生層次、教學(xué)層次、社會(huì)環(huán)境層次這三個(gè)維度討論造成現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)出現(xiàn)困難的原因，以期通過研究相關(guān)結(jié)論找到獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)的新出口。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語口語；教學(xué)；困難；建議

1 概述

隨著改革開放的步伐逐步加快，我國對(duì)英語口語方面優(yōu)秀人才的需求量急劇上升，同時(shí)也對(duì)高等人才的英語基礎(chǔ)水平提出了更高的要求。教育部對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的界定是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……”。但是就現(xiàn)階段中國學(xué)生對(duì)英語掌握的現(xiàn)狀而言，在“聽說能力”方面仍舊和預(yù)想水平相去甚遠(yuǎn)，這也就對(duì)處于一線的英語教師們?cè)诳谡Z方面的教學(xué)方式方法提出了更高的要求。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分有其獨(dú)有的特點(diǎn)，部分獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)與學(xué)院扶持企業(yè)相對(duì)接，且企業(yè)對(duì)于校企合作期間或進(jìn)入合作企業(yè)的畢業(yè)生的英語口語能力還有一定要求。故針對(duì)此現(xiàn)狀，將英語口語教學(xué)加以重視的必要性毋庸置疑。

2 獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)面臨的難題

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

作為英語口語的基礎(chǔ)，學(xué)生自接觸英語以來積累的基本功頗為重要。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在普遍英語基礎(chǔ)薄弱的態(tài)勢(shì)，具體表現(xiàn)為沒有掌握基本詞匯量、基本語法，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，經(jīng)常用漢語思維組織英語句子等，這為之后的大學(xué)英語教學(xué)造成了較大的阻礙，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)操性的口語教學(xué)更是難上加難。

2.1.2 對(duì)口語表達(dá)持有本能的回避和恐懼心理

由于自身基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而羞于開口，課上不肯與英語教師互動(dòng)，課下也不愿與他人用英語溝通。在遇到不得不使用口語的情況時(shí)，學(xué)生會(huì)明顯地表現(xiàn)出心理素質(zhì)差所帶來的消極影響，使得在溝通的反饋中無法獲得滿足感，繼而給學(xué)生在心理上造成二次負(fù)面影響，進(jìn)一步降低英語口語輸出的自信心，形成惡性循環(huán)。

2.1.3 缺乏英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生長時(shí)間封閉在中文會(huì)話的大環(huán)境中，只將英語學(xué)習(xí)作為通過考試的工具，并未意識(shí)到掌握英語口語對(duì)自身未來發(fā)展的重要意義，對(duì)于社會(huì)上的英語人才需求狀況不夠了解，欠缺英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一旦校園內(nèi)部普遍地形成一種“都不想說英語”的氛圍，學(xué)生會(huì)更加傾向出于從眾心理而不愿重視英語口語的學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)層面

2.2.1 教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性和互動(dòng)性

當(dāng)今英語課堂更多的倚重于教師的親授，在課堂上主要發(fā)揮講解和指導(dǎo)的作用，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生在課堂中的大部分時(shí)間處于被動(dòng)知識(shí)輸入的狀態(tài)，也就意味著學(xué)生自主思考、參與主動(dòng)輸出的環(huán)節(jié)非常匱乏，這并不利于學(xué)生英語口語方面的成長。雖然隨著互動(dòng)性思想的影響逐步深入課堂，很多英語教師愿意提升課堂的自由度和娛樂性，更多地讓學(xué)生參與到課堂的組織中來，但是提升的方法時(shí)常依賴中文，否則學(xué)生在理解上收中西方文化差異的影響，很難達(dá)到共鳴，故依然很難達(dá)成預(yù)期鍛煉英語思維的課堂效果。

2.2.2 教師延用“重筆輕說”的傳統(tǒng)授課模式和計(jì)分方法

作為英語口語的基礎(chǔ)，朗讀能夠在很大程度上幫助塑造學(xué)生的語音語調(diào)。盡管大部分教師有檢查朗讀或背誦的習(xí)慣，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，為了盡可能降低主觀因素對(duì)“公平性”的影響，部分教師不會(huì)把朗讀水平的優(yōu)劣作為影響最終成績的硬性指標(biāo)?？陀^上來講，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)年份不同、居住地對(duì)外開放程度不同、英語應(yīng)用范圍廣度不同等因素，學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)良莠不齊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判確實(shí)無法顧及所有學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，但這一分?jǐn)?shù)構(gòu)成方式卻在實(shí)際上潛移默化地弱化著學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.3 學(xué)校在課程設(shè)置和課外教學(xué)上不夠重視口語教學(xué)

現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)基本分為“精讀”與“聽說”兩部分——精讀課偏重于單詞講解、文章剖析和課后題解答，大部分時(shí)間由教師口述支配；聽說課則一般在語音室進(jìn)行，大部分時(shí)間用在聽力原文的播放以及相應(yīng)題目的講解上，即“聽”的方面，因?yàn)檫@與期末考試和四、六級(jí)題目的題型更加吻合；此外由于課堂時(shí)間有限，僅完成聽力部分的講解對(duì)于教師來講已經(jīng)非常吃力。因此，本應(yīng)提供給“說”的課堂時(shí)間被大大壓縮甚至取締。而在課下，雖然可以由基礎(chǔ)課部或外語社開展“英語角”等自主溝通類活動(dòng)，但由于2.1中所提及的各類學(xué)生因素，此類活動(dòng)持續(xù)開展下去的難度很大，很多獨(dú)立學(xué)院會(huì)選擇結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀避免開展“英語辯論賽”等能夠最大限度活用口語的活動(dòng)，而是退而選擇朗讀或配音等語音類競賽，這在客觀上同樣限制了學(xué)生英語口語的發(fā)展。

2.2.4 英語教師本身精力受限，且英語能力缺乏提升途徑

教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教師本身的專業(yè)素質(zhì)，而獨(dú)立學(xué)院英語教師和其他本科院校相比，在諸多方面存在著不可避免的局限性。獨(dú)立學(xué)院由于自身特點(diǎn)，隨著逐年擴(kuò)招的趨勢(shì)越加明顯，教師相應(yīng)的教學(xué)壓力也逐步增加，課時(shí)量和教學(xué)班容積逐步加大，這無疑給任課教師在體力上造成了極大壓力；此外，某些獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)課部教師還承擔(dān)著輔導(dǎo)員或?qū)W工等行政工作，需要時(shí)刻關(guān)注并處理學(xué)生問題，導(dǎo)致教師幾乎沒有多余的時(shí)間和精力提升自己的專業(yè)口語水平。這些方面都會(huì)對(duì)教師英語能力的進(jìn)一步提升造成影響。

2.3 社會(huì)環(huán)境層面

2.3.1 嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言最有力的促進(jìn)方式，因?yàn)榄h(huán)境會(huì)推進(jìn)甚至強(qiáng)迫語言使用者開口溝通，在賦予壓力的同時(shí)，督促其盡快學(xué)會(huì)新的表達(dá)方式。盡管英語作為國際通用語言在我國范圍內(nèi)應(yīng)用得越加廣泛，但也僅限于一些需要英語專門人才的志愿活動(dòng)或者國際交流類活動(dòng)等。相較于優(yōu)秀大學(xué)的英語專業(yè)人才而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在競爭中不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，很難有機(jī)會(huì)參與到類似的活動(dòng)中。而社會(huì)層面舉辦的“英語角”類活動(dòng)具有不連貫性，且參與人群魚龍混雜，對(duì)學(xué)生的人身安全形成隱患。這些情況均直接地造成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言環(huán)境嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀。

2.3.2 英語學(xué)習(xí)資源受限

作為國內(nèi)學(xué)生直接接觸國外語言的有效媒介之一，歐美國家的電影、電視劇等網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于英語學(xué)習(xí)者非常寶貴，能夠從內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。但部分引進(jìn)資料的內(nèi)容存在著淫穢、色情、暴力等不良內(nèi)容，故在網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑的傳播上受到廣電總局的封查。這一舉措是一柄雙刃劍，在凈化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)也減少了很多英語學(xué)習(xí)的資源。

2.3.3 企業(yè)重視考級(jí)制度，以是否有大學(xué)英語四、六級(jí)作為入職門檻，變相誘導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的目的與筆頭考級(jí)相掛鉤

這一社會(huì)現(xiàn)象從企業(yè)的角度而言是為了甄選英語能力優(yōu)秀者上崗，但是對(duì)于求職的在校大學(xué)生而言，這一社會(huì)需求促使他們的英語學(xué)習(xí)更加向應(yīng)試教育靠攏，從另一方面反而弱化了口語練習(xí)的動(dòng)力。

3 獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合以上對(duì)英語口語教學(xué)現(xiàn)階段所面臨困境的分析，可適當(dāng)采取如下方法對(duì)現(xiàn)有困難加以改善：

3.1 課程設(shè)置方面針對(duì)口語強(qiáng)化進(jìn)行調(diào)整

在課堂內(nèi)適當(dāng)融入口語環(huán)節(jié)，增加聽說課中對(duì)“說”的重視程度，且在精讀課中除了夯實(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)薄弱的英語基礎(chǔ)，還要適當(dāng)拓展與口語相關(guān)的知識(shí)面。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合起點(diǎn)各異的學(xué)生的具體情況以及個(gè)性化的發(fā)展需求，實(shí)行口語分級(jí)的小班教學(xué)制度。還可以活用公共選修課或網(wǎng)絡(luò)微課的形式，使口語的教學(xué)不拘泥于課堂層面。有條件的獨(dú)立學(xué)院可以聘請(qǐng)有正式教師資格的外教到校任教，在口語的純正度方面能夠得以保障，也更容易讓學(xué)生出于好奇心理，更主動(dòng)地接觸外教練習(xí)口語。

3.2 竭力為學(xué)生營造語言環(huán)境

在課堂上結(jié)合學(xué)生的英語能力采用全英授課或英漢結(jié)合的方式，保證學(xué)生定期的英語輸入量。此外將“英語角”作為非英語專業(yè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)性課外活動(dòng)之一，與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)分等動(dòng)力性因

素相聯(lián)系，正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類活動(dòng)的積極性；從以往容易引發(fā)尷

尬情緒的室內(nèi)溝通方式發(fā)展到內(nèi)外相濟(jì)，如邀請(qǐng)教師或外教參與英語角，將活動(dòng)開辦到學(xué)院附近的咖啡廳、公園、旅游景點(diǎn)等，在保證學(xué)生安全的前提下將口語練習(xí)和趣味性結(jié)合，促使更多的同學(xué)參與到人為營造的語言環(huán)境中，也更容易讓此類活動(dòng)持續(xù)舉辦下去。

3.3 結(jié)合學(xué)生喜好，活用多媒體資源

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語口語的自主學(xué)習(xí)途徑早已不僅限于電視教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)生較為感興趣的直播、手機(jī)軟件、在線外語社交平臺(tái)等領(lǐng)域都有英語口語的內(nèi)容覆蓋，這些途徑具有契合學(xué)生心理及喜好、學(xué)生應(yīng)用人數(shù)眾多、時(shí)間自由度大、趣味性及娛樂性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，相對(duì)課堂教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，可以降低學(xué)生對(duì)口語的抵觸情緒，激發(fā)口語學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 重視獨(dú)立學(xué)院英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)

結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀，適當(dāng)減輕兼任行政職務(wù)教師的壓力，使其有更多精力集中在英語教學(xué)的研究中，并適當(dāng)賦予教師外出交流、提升自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從教師自身層面提升英語口語教學(xué)水平。

4 小結(jié)

獨(dú)立學(xué)院的英語口語教學(xué)亟需獲得校方、教師以及學(xué)生的高度重視，只有校方在課程設(shè)置上予以扶持，學(xué)生在思想上予以重視，教師在學(xué)生心態(tài)及教學(xué)方法上加以調(diào)整，才是真正意義上的從根本上重視英語口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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