胡杰

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的維度出發(fā)，歷史學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生根據(jù)自身已有的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的主動(dòng)過(guò)程。高中歷史課堂的問(wèn)題探究教學(xué)是高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主線對(duì)歷史史實(shí)和現(xiàn)象展開探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)歷史知識(shí)、能力和方法形成的過(guò)程。而這本身就是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。因此，要讓問(wèn)題探究學(xué)習(xí)法真正成為高中歷史課程教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)生自主互助探究以及學(xué)生歷史思維訓(xùn)練三重奏，以此煥發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的思維活力和創(chuàng)造靈感，助推高中歷史課堂教學(xué)走上新臺(tái)階。

一、問(wèn)題提出以激發(fā)興趣為重心

問(wèn)題探究是以問(wèn)題作為主線貫穿整個(gè)課堂的，可以說(shuō)，問(wèn)題就是師生展開教學(xué)互動(dòng)、合作和交流的靈魂和載體，所以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的好壞對(duì)于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)實(shí)踐的成功與否至關(guān)重要。而高中生雖然已經(jīng)具備較高的注意力品質(zhì)，但個(gè)性的張揚(yáng)以及自我意識(shí)的強(qiáng)烈發(fā)展使他們的學(xué)習(xí)選擇和批判力發(fā)展也更為強(qiáng)烈，因此，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅要從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)，把握歷史教材的特點(diǎn)，科學(xué)確立教與學(xué)的起點(diǎn)，而且更應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的興趣點(diǎn)，以活躍學(xué)生的問(wèn)題思維為重心，引動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究情境中去。例如：學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一知識(shí)核心，對(duì)農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、耕作技術(shù)發(fā)展、土地制度、農(nóng)業(yè)賦稅和徭役以及水利技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生初步了解了古達(dá)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，接下來(lái)便是針對(duì)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征”而展開的問(wèn)題式探究，但此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感到微微疲憊，學(xué)習(xí)興趣降低了很多，如果教師還是仍舊以同樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題探究情境，那問(wèn)題探究收效應(yīng)當(dāng)不高。所以，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們又結(jié)交了一位‘摯友，認(rèn)識(shí)了‘古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這位歷史大導(dǎo)師，他給我們出了一道題，即‘古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些主要特征，值得他們仔細(xì)深思和探究”，并引入了分組合作匯報(bào)比賽的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行，重新燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、問(wèn)題探索以自主互助為方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生自我意義建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)生有權(quán)利決定自身對(duì)問(wèn)題的看法，以及所要采取的探究策略和途徑，所以，問(wèn)題的探究和釋疑主體還應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生身上，教師要及時(shí)從“講演者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，通過(guò)營(yíng)造各種寬松、和諧的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不斷生成的歷史問(wèn)題展開自主互助學(xué)習(xí)探究，在歷史材料收集、分析、整理以及不斷的對(duì)話交流中驗(yàn)證假設(shè)，得出問(wèn)題結(jié)論。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)資本主義對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)歷史發(fā)展的重要作用和地位，設(shè)計(jì)了一個(gè)自主互助型的綜合性問(wèn)題探究情境，即：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，并通過(guò)小組合作交流，在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史的發(fā)展進(jìn)程中到底有什么樣的地位和作用。

這是一道綜合性的問(wèn)題探究題目，是以學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，不僅需要學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的歷史學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開自主學(xué)習(xí)和思考探索，而且明確建議學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)來(lái)更好地厘清這一問(wèn)題脈絡(luò)關(guān)系，整個(gè)過(guò)程都彌漫著學(xué)生親力親為的氣息。

三、問(wèn)題延伸以思維訓(xùn)練為歸宿

事實(shí)上，問(wèn)題探究的最終歸宿是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的歷史眼光、歷史角度以及歷史方法來(lái)分析和解決歷史問(wèn)題，因此，問(wèn)題解疑后還必須對(duì)問(wèn)題加以延伸，可以是問(wèn)題的深化探索，也可以通過(guò)引入同質(zhì)性問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)閱讀史料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題分析和解決的能力等，從而讓問(wèn)題探究法真正有了實(shí)效。例如：教學(xué)“從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”，當(dāng)教師通過(guò)問(wèn)題情境“探索甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的主要原因”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)探究，并總結(jié)出了具體的原因后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握此類問(wèn)題解決的基本方式，如通過(guò)主、客觀維度這種按照主體劃分的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，又如，可以通過(guò)政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、國(guó)際環(huán)境等內(nèi)容層面出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題等。之后，再引導(dǎo)學(xué)生試著利用剛學(xué)的問(wèn)題分析法對(duì)下一節(jié)課“馬關(guān)條約”以及“辛丑條約”進(jìn)行分析，以強(qiáng)化學(xué)生的歷史分析思維，提高學(xué)生的歷史問(wèn)題分析和解決能力。

總之，歷史是一門需要深入探究和發(fā)現(xiàn)的課程，人類千百年的歷史也不可能依靠短短的課堂教學(xué)就能完全再現(xiàn)，高中歷史教師只是充當(dāng)學(xué)生的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展提供各種問(wèn)題探究情境，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供明確的方向和不竭的動(dòng)力，歷史課程中所蘊(yùn)含的神秘史實(shí)和故事只有依靠學(xué)生慢慢去探索，去發(fā)現(xiàn)。

（作者名單： 江蘇省南通市小海中學(xué)）