龐福海

摘 要：綜合素質(zhì)評價改革問題是保證素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵問題，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。我們根據(jù)山區(qū)實際，從運用“綠色考試”， 強化生生評價、重視個人評價、簡化教師評價等方面對綜合素質(zhì)評價進行大膽改革。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；綠色考試；生生評價；宏觀引領(lǐng)

綜合素質(zhì)評價改革問題是保證素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵問題，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。我長期在貧困的山區(qū)初中教學，作為山區(qū)初中，一般規(guī)模小，師資不足，學生特長教育不足，給綜合素質(zhì)評價增加了困難，我們學校大膽探索，作為一個中學生綜合素質(zhì)評價工作的具體實施者談一些自己的看法。

一、理直氣壯地運用好“綠色考試”，凝聚人心，激發(fā)動力，促進發(fā)展

素質(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，考試也是促進手段。當然要確立“綠色考試”的理念。所謂綠色考試，就是在合理利用、保護和提高學生、教師健康儲備和生命活力前提下所進行的考試，以調(diào)動學生積極性和提高學生素質(zhì)為目的的考試。一般來說，山區(qū)初中規(guī)模較小，學生來自分散的多個辦學水平相差懸殊的小學，家長望子成龍、望女成鳳心切，受傳統(tǒng)的評價學生的單向評價觀念的影響，學生、家長和教師參與評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境尚未真正形成。“唯分數(shù)論”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度很大。家長最為關(guān)心的是學生的考試成績，對學生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。絕大多數(shù)學生在此熏陶下，也希望通過學習改變命運，因此，通過考試促進學生學習勁頭，提高學習能力，增長知識效果顯而易見，又能激發(fā)學生的進取精神，增強競爭意識，鍛煉耐挫折能力，還能盡快贏得家長理解和支持，進而關(guān)注和支持綜合素質(zhì)評價，達到用考試凝聚人心，促進發(fā)展，起到多方面的作用和效果?？傊?，我們從觀念上真正“以學生為中心”，不拘泥于形式，大膽運用考試這一指揮棒，來促進和帶動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、強化生生評價，促習慣養(yǎng)成，培育學生良好的生活和學習能力

初中階段是學生形成良好學習生活習慣和能力的關(guān)鍵時期，因此，應以規(guī)范教育為中心，以形成優(yōu)秀習慣為目標，行為重復多了就形成習慣，初中生很關(guān)注、很在意自己在同學中的形象，因此，通過生生評價來完成很合適，比如，我們運用每日量化扣分的辦法評價。依據(jù)中學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和行為規(guī)范的內(nèi)容，通過學生討論，制定學生每日量化扣分的標準，學生輪流值日記錄學生不遵守紀律等方面的情況，并扣除相應的分數(shù)。學生評價小組根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，記錄相應的扣分情況。每周進行總結(jié)公布，并作為學期綜合素質(zhì)評定的依據(jù)。由于學生看重，量化標準又是共同制定的，自然增強了自覺性和主動性，效果自然明顯。

學生的評價目前尚缺乏應有的信度和效度，對此，應要對生生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。如：可以組織學生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。讓學生逐漸積累科學評價經(jīng)驗。在老師這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。老師對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

三、重視個人評價，完善評價體系，倡導評價多元化

反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較。而現(xiàn)有的評價標準不夠客觀，比如，在評價的標準方面，一方面強調(diào)相對評價標準，即被評價對象的的相對位置，如學生在學校中，班級中的排名順序等，不重視以學生的進步為參照標準進行評價。另一方面過多強調(diào)共性的一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體間的差異。這樣的評價標準尤其不適應山區(qū)初中生，一方面，學生來自的小學辦學水平差距大；另一方面，來自的家庭經(jīng)濟條件、家庭教育多樣，這加劇了學生綜合素質(zhì)的差距，若側(cè)重用以上標準進行評價，對學生有失公平，當然難以調(diào)動學生的積極性，起不到評價的初衷和效果，更為嚴重的是，不利于學生自尊心、自信心的培養(yǎng)，不利于學生幸福指數(shù)的提高。在實踐中我們嘗試了以下方法：

1.確立多元化評價體系，由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。因此，我們大膽集中老師和學生的智慧和意見，制定出多層次的評價標準供評價參考，讓學生自己針對自身實際制定成長規(guī)劃，進行自我評價。讓學生充分感受自己的發(fā)展、自己的進步，體驗成長的快樂。

2.將自我評價納入綜合素質(zhì)評價加分項。一般來說，自我評價僅作為綜合素質(zhì)評價的參考項，而不作為實際評價項。將其納入實際項，自然引導學生更積極主動地認識自我，規(guī)劃自我，發(fā)展自我，讓學生在越來越自信中體驗成長的幸福，用評價更好激勵自己。

四、簡化教師評價，減輕教師負擔，突出其宏觀引領(lǐng)作用

課程的不斷改革對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓以應對新課改的要求，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經(jīng)十分忙碌。特別是像我們這樣的山區(qū)初中，師資缺少，代課教師占有一定比重，多數(shù)教師可能要擔任多個學科教學，還有不少的臨時性工作，教師更加忙碌，綜合素質(zhì)評價要求教師需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重重壓下，導致不但對教學投入的精力不足，而且容易造成評價失真或不全面。針對這一問題，我們牢固樹立新的教育觀念。用新的視角觀察當代中學生的時代特征，擺正老師應有的位置，突破以往的局限，把老師解放出來，我們把綜合素質(zhì)評價中能交給學生的放手交給學生，重點去把握綜合素質(zhì)評價的正確導向，指導好、鼓勵好生生評價和學生自我評價。這樣做，既解放了教師的時間和精力，又鍛煉了學生的自我管理、自我發(fā)展能力，還鍛煉了評價等多方面能力，起到了多方面效果。

總之，我們根據(jù)山區(qū)學校實際，對綜合素質(zhì)評價行了一些大膽改革，取得了一定的成績，調(diào)動了學生的智力因素與非智力因素，促進了學生全面發(fā)展，提升了學校的辦學理念，強化了學校的辦學特色。

參考文獻

[1]靳玉樂 樊亞嶠《中小學實施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進》《教育研究》2012年第01期

[2]邢利紅《中小學生綜合素質(zhì)評價的策略》《教育理論與實踐》2011年第26期