趙芹英

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的深入和對(duì)教育教學(xué)重視程度的提高，對(duì)人才的培養(yǎng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力水平。想要提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，就必須要注意課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格的形成標(biāo)志著教育工作者對(duì)教育工作的高度把握，并將自己獨(dú)特的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，最終形成適合教學(xué)發(fā)展的個(gè)人風(fēng)格。小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)階段是非常重要的，不僅能夠?qū)W習(xí)漢語知識(shí)，還能夠提高理解與表達(dá)能力，并反作用與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)風(fēng)格；形成途徑

一、小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格綜述

我國基礎(chǔ)課程的教育改革中對(duì)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為了保證學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格要求也越來越高。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)的教育不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟蒙，還能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所謂的教學(xué)風(fēng)格即教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)語言的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)等工作，表現(xiàn)出的獨(dú)特的個(gè)性與教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格的形成也是廣大教育工作者所追求的最佳教學(xué)效果和境界。

我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文學(xué)科性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)過程中也應(yīng)該偏重于學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，由此可見小學(xué)語文教學(xué)不能夠死板和枯燥，一定要注重課堂氣氛的營造，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成就是改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性的最佳方式。由于小學(xué)生的心智發(fā)展處于起步階段，因此其性格較為活潑，求知欲望濃厚，可塑性很強(qiáng)，教師教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的性格發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成途徑

（一）個(gè)人因素

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成離不開教師個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展和有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的個(gè)性化。教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師良好的掌握教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)模式的選擇得心應(yīng)手，只有這樣才能夠靈活的駕馭課堂，并得以實(shí)現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的展現(xiàn)。因此小學(xué)語文教師想要形成一定的教學(xué)風(fēng)格必須提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，對(duì)教材深度挖掘并不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)我國的教學(xué)改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師個(gè)人的性格特點(diǎn)和表達(dá)方式是形成教學(xué)風(fēng)格的另一個(gè)重要內(nèi)容，風(fēng)格的形成與教師個(gè)人的性格特點(diǎn)是相輔相成的，因此通常情況下言行舉止得當(dāng)、語言幽默風(fēng)趣、性格大方和藹的教師其風(fēng)格特點(diǎn)更受學(xué)生的歡迎。教學(xué)風(fēng)格還需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）外部因素

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成不僅僅與個(gè)人的因素有關(guān)，還與所處的教學(xué)環(huán)境與校園文化大背景有關(guān)，個(gè)人因素是動(dòng)力，而外部因素是形成教學(xué)風(fēng)格的保障。外部因素不僅僅包括相關(guān)的教育政策與教學(xué)觀念的支持，還包括學(xué)校對(duì)教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的重視和教師的工作生存狀況。我國教育部門近年來開展的教學(xué)改革提倡教學(xué)中的個(gè)性化，為小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成提供了有力的外部支持，教學(xué)模式和教學(xué)理念的開放化也使教師在教學(xué)過程中逐漸應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具，使課堂氛圍靈活多樣，提高了教學(xué)的趣味性。教學(xué)改革的發(fā)展使社會(huì)對(duì)教育工作越來越重視，對(duì)教育工作者在課堂中發(fā)揮的作用也進(jìn)行了分析研究，提出了一系列鼓勵(lì)教師形成教學(xué)風(fēng)格的政策，旨在促進(jìn)教育工作的科學(xué)合理化。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成并不意味著任何風(fēng)格都是有利于教學(xué)發(fā)展的，在這里我們倡導(dǎo)的是積極向上、和諧有序、輕松愉悅、符合我國課程標(biāo)準(zhǔn)、有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)和教學(xué)效率的提高。建立有效的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)機(jī)制是保證小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格形成的有力手段，于此同時(shí)考慮到小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的心智逐漸發(fā)育，因此必須對(duì)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立必須科學(xué)全面，并且需要進(jìn)行立體的、實(shí)際的、多維度的考量。評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量、受歡迎程度、人格魅力、課堂教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效率等方面。評(píng)價(jià)機(jī)制要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，全方位促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，還要注意科學(xué)性與合理性，符合我國教育改革的要求。

三、形成小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的意義

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成對(duì)教學(xué)有效性、教師個(gè)人能力的提高和小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都具有非常重要的意義。首先，小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成標(biāo)志著小學(xué)語文教師個(gè)人能力的成熟，也是教學(xué)藝術(shù)的高級(jí)體現(xiàn)，能夠充分展現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力與教育工作的藝術(shù)性。其次，就教師而言，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，改善教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境，拉近與學(xué)生之間的距離，提高個(gè)人的教學(xué)信心和自豪感。個(gè)人風(fēng)格的形成也是衡量教師教學(xué)水平和能力的因素之一，因此作為教育工作者需要對(duì)個(gè)人風(fēng)格的形成予以重視。最后，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，小學(xué)階段的語文教學(xué)也是掌握母語、認(rèn)識(shí)世界和訓(xùn)練表達(dá)能力的最佳階段。良好的教學(xué)風(fēng)格能夠幫助小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，從而建立良好的師生關(guān)系，感受到語文學(xué)科的文學(xué)魅力和人文情懷。還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展和心智的逐漸成熟。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展非常重要，我國教學(xué)改革的發(fā)展中對(duì)基礎(chǔ)教育的改革十分重視，提倡小學(xué)生的全面發(fā)展，因此鼓勵(lì)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是小學(xué)語文教師的成熟表現(xiàn)，也是教師個(gè)人能力的高度體現(xiàn)。在小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程中離不開教師個(gè)人能力的提高和外部政策環(huán)境的支持，與此同時(shí)還要建立科學(xué)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制來保證教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)性和合理性。小學(xué)語文教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生充分了解中華文化，領(lǐng)略人文情懷，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的世界觀，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的研究是必要的，對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)都具有重要意義。

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