陸靜怡

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)明顯增加，課堂氣氛相對(duì)活躍，這往往是由課堂提問(wèn)引起，課堂提問(wèn)無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)老師還是對(duì)教學(xué)都起到推動(dòng)作用，它是為語(yǔ)文課堂增色添彩的重要環(huán)節(jié)。

一、有效提問(wèn)的良好方法

1.設(shè)置懸念，引人入勝

提問(wèn)，關(guān)鍵詞是在“問(wèn)”，教師用有懸念的疑問(wèn)給同學(xué)設(shè)置一個(gè)“關(guān)卡”，也叫作“賣(mài)關(guān)子”，使學(xué)生急于了解解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，從而激發(fā)他們求解的欲望。

在導(dǎo)課的時(shí)候設(shè)置懸念，一下子抓住了學(xué)生的注意力，順利進(jìn)行下面的教學(xué)。引人入勝的提問(wèn)給原本枯燥的課堂增添了樂(lè)趣，學(xué)生面對(duì)接踵而來(lái)的問(wèn)題，探求結(jié)果的好奇心蠢蠢欲動(dòng)，可以促使學(xué)生再一次閱讀課文，到具體的場(chǎng)景、事物和人物的對(duì)話(huà)中去尋求答案。

2.激發(fā)興趣，啟發(fā)思維

有價(jià)值的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。好的提問(wèn)既激發(fā)學(xué)生探求的興趣又自然聯(lián)系到課文主題還能啟發(fā)學(xué)生思維。所以，好的提問(wèn)能起到“一石激起三層浪”的效果，課堂提問(wèn)可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，不斷思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此提高思維的高度和深度。

3.促進(jìn)交流，活躍氣氛

通過(guò)提問(wèn)，分組討論，學(xué)生之間合作交流，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。由于提問(wèn)，師生間可直接進(jìn)行語(yǔ)言、情感的交流，互動(dòng)更進(jìn)一層，課堂氣氛也隨之活躍，學(xué)生不再畏懼教師，會(huì)積極舉手發(fā)言，整個(gè)課堂沉浸在歡樂(lè)的知識(shí)海洋里。

二、無(wú)效提問(wèn)的諸多缺陷

1.教師提問(wèn)自問(wèn)自答

教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成以“已”為中心的局面，教師提出問(wèn)題：“你們知道嗎？”學(xué)生面面相覷，無(wú)人發(fā)言。教師無(wú)奈，只得自己回答。這種“老師問(wèn)，老師答”的模式會(huì)把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的局外人，而不再是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂本身有許多開(kāi)放性的提問(wèn)，答案也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教師自問(wèn)自答只會(huì)扼殺學(xué)生豐富的想象力和回答的積極性。

2.教師提問(wèn)無(wú)的放矢

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思維，不是為了問(wèn)而問(wèn)，然而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，很多問(wèn)題提出來(lái)只是為了調(diào)侃學(xué)生，把問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)笑話(huà)來(lái)講述。

3.教師提問(wèn)難易不當(dāng)

不考慮難易的提問(wèn)也就是一個(gè)沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)，學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自以為無(wú)所不會(huì)。一個(gè)沒(méi)有深度的問(wèn)題僅僅像一杯白開(kāi)水，品之無(wú)味；反之，有時(shí)提出的問(wèn)題難度較大，學(xué)生不易回答，教師不加以啟發(fā)誘導(dǎo)，而是喊起一個(gè)又一個(gè)學(xué)生，直到站起一大片，弄得學(xué)生們一個(gè)個(gè)驚恐萬(wàn)狀，羞愧滿(mǎn)面。

三、課堂提問(wèn)的改進(jìn)措施

有問(wèn)題就要解決，語(yǔ)文課堂提問(wèn)出現(xiàn)缺陷更是要不遺余力地去解決。結(jié)合以上對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多缺陷的描述，那么，對(duì)于它的改進(jìn)建議顯得尤為重要。

1.平等與尊重：提問(wèn)的前提

課堂提問(wèn)要講求平等。一種是教師和學(xué)生的平等。教師要放低姿態(tài)，作為學(xué)生的朋友，和他們進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，在民主平等的氛圍中，感受知識(shí)的無(wú)窮力量。另一種是學(xué)生與學(xué)生的平等。提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，只盯著幾個(gè)尖子生問(wèn)問(wèn)題，其他學(xué)生得不到回答的機(jī)會(huì)，縱有超強(qiáng)的潛力也難以發(fā)揮，所以，教師切忌偏愛(ài)某位學(xué)生。

2.明確與具體：提問(wèn)的內(nèi)容

教師提的所有問(wèn)題都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，并有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。提問(wèn)的內(nèi)容是學(xué)生怎樣回答問(wèn)題、回答的怎么樣的關(guān)鍵，因此，課堂提問(wèn)的內(nèi)容要明確，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。

3.難易與層次：提問(wèn)的要求

教師提的問(wèn)題，難易要適度。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生百思不得其解，久而久之，學(xué)生積極性受挫，不利于教學(xué)。其次，要了解學(xué)生的實(shí)際水平和他們自身的能力，提問(wèn)時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，看到大多數(shù)學(xué)生眉頭緊鎖、鴉雀無(wú)聲時(shí)，教師就要對(duì)答案進(jìn)行提示，以此降低問(wèn)題的難度，反之，如果問(wèn)題很容易被學(xué)生搶答，就要臨時(shí)設(shè)置難度大的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生思維。

4.學(xué)生與教師：提問(wèn)的主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要想倡導(dǎo)所謂的合作性學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生成為主體，采取學(xué)生提問(wèn)的策略。學(xué)生提問(wèn)有兩種：學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生彼此間提問(wèn)。

5.變化與多樣：提問(wèn)的方法

語(yǔ)文課堂要注意怎么問(wèn)，講求提問(wèn)的方法與技巧。提問(wèn)方法的多種多樣可以增強(qiáng)學(xué)生回答的興趣，活躍學(xué)生的思維。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！闭莆照n堂提問(wèn)的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂就是充滿(mǎn)疑問(wèn)和矛盾的地方，只有不斷的提問(wèn)，掌握各種提問(wèn)的方法，才能扣動(dòng)學(xué)生的心扉，使學(xué)生的思維跳躍，從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)怎樣學(xué)知識(shí)。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校）