王國(guó)平

對(duì)話是教學(xué)的重要媒介，它并非簡(jiǎn)單的問(wèn)答過(guò)程，而是“教”與“學(xué)”的精彩互動(dòng)，“師”與“生”的思維碰撞，是我們民主化、個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話既是教學(xué)方式，又是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如何溫潤(rùn)我們的對(duì)話教學(xué)，提升對(duì)話的溫度，提高活動(dòng)的溫情，直接關(guān)系到這些天真可愛(ài)的“小魚(yú)兒們”能否快樂(lè)地暢游在英語(yǔ)這潭“清水”中。這讓我不由得停下匆匆探究的腳步，靜心思考：學(xué)生們的對(duì)話在什么時(shí)候最有活力？最有朝氣？望著一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我在他們的生活中找到了答案。在如下的教學(xué)探究中，我正是基于學(xué)生們的語(yǔ)言特點(diǎn)，從生活角度入手，就如何溫潤(rùn)英語(yǔ)課堂中的對(duì)話教學(xué)，激活英語(yǔ)教學(xué)活力，提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)看法。

一、游戲介入，激起對(duì)話學(xué)習(xí)“千層浪”

小學(xué)生活潑好動(dòng)，貪玩好耍，如何讓這些“魚(yú)兒嬉戲水中央”，盡情地暢游在課堂中，成為擺在我們面前的一道必答題。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試投其所好，以這些“魚(yú)兒”最感興趣的“餌料”——教學(xué)游戲，來(lái)豐富對(duì)話內(nèi)容，激活對(duì)話教學(xué)的“千層浪”。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)《Unit4 I can play basketball》這單元的對(duì)話練習(xí)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“I can...”這個(gè)句型的掌握，我在對(duì)話前，設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身游戲——Guessing time。在這個(gè)游戲中，學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行“你來(lái)比畫(huà)、我來(lái)猜”的對(duì)話競(jìng)猜游戲，以PK的方式，角逐出一名“競(jìng)猜小能手”，參與到班級(jí)決賽中。在這樣的游戲互動(dòng)中，學(xué)生們熱情高漲，原本想破腦袋都不知道說(shuō)什么的對(duì)話練習(xí)，變得豐富有趣，各個(gè)小組都說(shuō)得不亦說(shuō)乎。而在4B《Unit6 Whose dress is this？》的拓展訓(xùn)練中，我則設(shè)計(jì)了“失物招領(lǐng)”的故事情境，要求學(xué)生們開(kāi)展“找失主”的小組競(jìng)賽游戲，以對(duì)話的形式，尋找失物的主人。在游戲中，學(xué)生積極收集線索，主動(dòng)開(kāi)展對(duì)話，儼然成了課堂的“小主人”，看來(lái)游戲還真是一塊激活課堂的“小石子”。

二、內(nèi)容修飾，增強(qiáng)對(duì)話內(nèi)容“飽和感”

對(duì)話的精髓在于基于生活的雙向互動(dòng)，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們的對(duì)話練習(xí)往往拘泥于教材內(nèi)容，刻板化地根據(jù)教材指示，進(jìn)行“A說(shuō)什么，B回答什么”的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)話內(nèi)容空洞，交際活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，學(xué)生自然提不起興趣。在對(duì)話教學(xué)中，我們要善于引發(fā)話題，激發(fā)學(xué)生們“說(shuō)”的積極性，并在此基礎(chǔ)上，延伸話題，修飾內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓他們?cè)陂_(kāi)口的基礎(chǔ)上，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，以此增強(qiáng)對(duì)話內(nèi)容的飽和度。

教學(xué)4B《Unit I like dogs》這單元的“story time”時(shí)，我在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“Happy animal family”的動(dòng)畫(huà)情境，要求學(xué)生們根據(jù)動(dòng)物樂(lè)園，對(duì)立面的動(dòng)物展開(kāi)討論。在這個(gè)對(duì)話活動(dòng)中，我并不直接給出動(dòng)畫(huà)圖片，要求學(xué)生“Talk about the animals”，而是采用循循善誘的方式，創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的熱身活動(dòng)，如給出“Learning tips：How many animals can you name？”，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)物名稱(chēng)，先做一個(gè)小探究。隨后，給出問(wèn)題提示：Do you like them？Why？（給出對(duì)話提示，如 I dont like cats！Its so dirty！）通過(guò)這樣的熱身運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開(kāi)，并且積累了一定的對(duì)話素材，在這個(gè)時(shí)候，我才敞開(kāi)“Happy animal family”的大門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入故事情境，要求他們展開(kāi)小組對(duì)話練習(xí)。

三、生活回歸，提升對(duì)話教學(xué)“柔韌性”

回歸生活是新課程改革下語(yǔ)言教學(xué)的新方向，它不僅是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是師生的共同企盼。生活是對(duì)話的生命，在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)中，我們要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話情境，將生活引進(jìn)課堂，以自然、動(dòng)態(tài)、水到渠成的對(duì)話生成，提高我們對(duì)話教學(xué)的“柔韌性”，讓學(xué)生們的對(duì)話變得更加流暢、更加有“英語(yǔ)味兒”。

教學(xué)5B《Unit6 In the kitchen》中的“Cartoon time”時(shí)，為了淋漓盡致地將這個(gè)故事呈現(xiàn)于課堂，我在課前對(duì)課堂進(jìn)行了“小裝修”，把講臺(tái)鋪上白色餐巾，放上鍋碗瓢盆，打扮成“kitchen”，從而把廚房從生活帶進(jìn)課堂。在故事教學(xué)中，我做好了任務(wù)頭飾，以角色扮演的方式，邀請(qǐng)學(xué)生們共同完成故事內(nèi)容，并在扮演的過(guò)程中，給出問(wèn)題情境： 1.Whats wrong with Bobby？ 2.Who comes to help him？ 3.What is on Sams hand？ 4.How many spots do Sams ladybirds have？ 5.What do Sams ladybirds do？ 在情境互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為線索，展開(kāi)對(duì)話討論，并以此為導(dǎo)線，嘗試以角色扮演的形式復(fù)述故事，從而讓故事在對(duì)話中自然生成。

總之，對(duì)話是語(yǔ)言教學(xué)的生命線，是教與學(xué)、師與生、生與生有效互動(dòng)的最佳窗口。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視語(yǔ)言的感染力，渲染濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的對(duì)話情境，引發(fā)學(xué)生們表達(dá)的內(nèi)在渴望。同時(shí)，在“我想說(shuō)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元的對(duì)話平臺(tái)，給學(xué)生們表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，由“我想說(shuō)”變成“我來(lái)說(shuō)”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤小學(xué)）