陳帥棟

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0043-01

課堂教學(xué)激勵(lì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過程，有著獨(dú)特的育人價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵(lì)方法，更需要基于課堂教學(xué)激勵(lì)原理發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，促使學(xué)生不斷達(dá)到目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)激勵(lì)的最佳效果。

一、表揚(yáng)激勵(lì)法

著名特級(jí)教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會(huì)使孩子變聰明”。教師的表揚(yáng)就像一縷陽光，讓學(xué)生心花怒放。表揚(yáng)依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表揚(yáng)和精神表揚(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對(duì)第一組說：“如果畫得好，就給獎(jiǎng)品”；對(duì)第二組說：“我想看看你的畫。”兩個(gè)組的孩子都很高興的畫了起來。結(jié)果，第一組孩子得到了獎(jiǎng)品，第二組孩子得到了點(diǎn)評(píng)。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長短不同，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵(lì)的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表揚(yáng)，前期以物質(zhì)激勵(lì)為主，逐步轉(zhuǎn)化為以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵(lì)猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽者、鼓勵(lì)者。一位語文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)激勵(lì)法的力量。

一次語文課，學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績不好的同學(xué)時(shí)，她站起來說：“老師，我不會(huì)?！崩蠋熜χf：“我不信，沒試試就說不會(huì)嗎？大膽試試看。”于是這個(gè)學(xué)生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對(duì)，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學(xué)們，任何時(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行?！?/p>

教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶來了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

三、競爭激勵(lì)法

競爭激勵(lì)法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學(xué)生的生理、心里特征決定了他們具有爭強(qiáng)好勝、力爭上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住這種心理，設(shè)置一些具有競爭性的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競爭中形成你追我趕、爭相前進(jìn)的氛圍。競爭激勵(lì)給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在生活中精力高度集中，快速開動(dòng)腦筋、思考問題。同時(shí)，競爭激勵(lì)法具有簡單易操作的特征，在小學(xué)中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨(dú)特魅力。

四、示范激勵(lì)法

示范法又稱榜樣法，是利用模范人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式方法。榜樣人物具備典型性、號(hào)召力和影響力的特征，動(dòng)員學(xué)生向他們學(xué)習(xí)具有信服力。教師可通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)偉人事跡、參觀博物館、觀看視頻等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣行為，激發(fā)其向榜樣學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，身邊的榜樣人物也是十分重要的，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。首先，教師要嚴(yán)于律己，從人格魅力、學(xué)識(shí)、能力等方面嚴(yán)格要求自身，正如孔子所說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。其次，樹立部分學(xué)生作為榜樣，比如認(rèn)真的學(xué)生、有愛心的學(xué)生、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生等等，號(hào)召學(xué)生向榜樣看齊。榜樣激勵(lì)注重借助優(yōu)秀人物的良好行為，感化、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的行為感染，形成良好的行為習(xí)慣。

課堂教學(xué)激勵(lì)的具體方法很多，教師仍需結(jié)合課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，找到適合自己的課堂教學(xué)激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，刺激內(nèi)驅(qū)力，使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）