黃晶慈
“老師,你看看,看看我們家濱濱!中午回來就抱著頭說痛,嚷了一個中午,我們看了他的頭,幸虧沒破!那個人怎么那么壞那么狠,別的地方不打偏偏打頭!當(dāng)我們家濱濱好欺負是不是?!在哪兒呀他?!做了壞事不敢出來是不是!要讓他也嘗嘗才行……”小學(xué)濱的爸爸邊說邊把袖子擼到了肩膀上,眼睛在運動場上四處掃射,一副非要把“那個人”揪出來讓他也嘗嘗滋味才解恨的樣子。旁邊的小學(xué)濱奶奶則不停地摩挲著孫子的額頭,而小學(xué)濱則不停地啃著自己的指甲,下半身“楞”在那里,腦袋則不停地轉(zhuǎn),不停地望著運動場上熙熙攘攘的同學(xué)竊笑。
此時正開著校運會,全校學(xué)生都在操場上,喝彩的喝彩,加油的加油,參賽的參賽,沒有什么人關(guān)注到小學(xué)濱的爸爸和奶奶此刻已經(jīng)闖進校門,直奔到操場中央,突然出現(xiàn)在了我面前。
這時的我知道了。他們要找“那個人”給孩子“出氣”。
這天是學(xué)校舉行校運會的日子。早上,除了參賽選手,其他的孩子都坐在操場邊做拉拉隊,給運動員們加油。孩子們的加油熱情隨著賽事的展開而日益高漲,不知不覺地,有的小屁股離開地面站了起來,恨不得把自己的小腿兒也舉起來,和拿著小旗的小手一齊甩晃。這時冷不防地,作為拉拉隊員的小欣陽被前面往上撅起的小屁股一撞,原本站著的他腳跟兒一個晃悠,失去重心摔倒在了后面同學(xué)的懷里——這個同學(xué)正好就是坐在地上的小學(xué)濱,也就在這個當(dāng)兒,小欣陽的手碰到了小學(xué)濱的額頭。小學(xué)濱當(dāng)場摸著額頭哭了起來。小欣陽見了,馬上起身,鼓起小腮向著小學(xué)濱的額頭不停吹氣,還一個勁兒地拉著小學(xué)濱的手兒道歉。過了一會,小學(xué)濱止住了哭聲,繼續(xù)瞪大眼睛觀看精彩的比賽。
這一幕剛好被我看在眼里。爾后,我走到小學(xué)濱旁,看了看他的額頭,沒有破皮,沒有紅腫。我放下了心……可是一個午飯過后,小學(xué)濱的家長卻“殺”到了我眼前。聽完小學(xué)濱爸爸的訴說后,我把事情的原委告訴了他。當(dāng)然了,到最后,小學(xué)濱爸爸非但沒有打小欣陽,還自己面帶愧色地離開了學(xué)校……
事后,我不禁陷入了沉思。
一年級的孩子,簡單、天真,他們的“打”,不是我們大人理解意義上的“打”,有時,是他們無心而為之的。比如他們走路,有的是大大咧咧的,自己撞了別人都不知道;他們在嘻嘻哈哈地玩耍時,也是沒有心計的,有時自己踩了別人也不知道,就算被踩的人表情不開心甚至是哭了,他們也可以不知道,并且還會繼續(xù)自己玩自己的。對于這些情況,如果用長篇大論的道理來教育他們,對于這年齡段的孩子來說顯然是不可取的,因此,我就用簡單的方式教育他們,在走路和玩耍時,要注意旁人,要小心,當(dāng)不小心撞到別人或踩到別人時,要有禮貌地說“對不起”,當(dāng)然了,我們也要做一個大方的孩子,面對別人的真誠道歉,我們也要說聲“沒關(guān)系”。按照這種讓孩子們自己去化解的方式,作為班主任的我接到的類似“老師,某某打我”的“投訴”顯著減少了。
一年級的孩子,往往一聽到老師說“下課”,就會像久困籠中的小雞渴望出去放養(yǎng)一樣,都撲棱棱兒地扇動著小臂膀涌到課室外面玩成一堆去了。他們的玩伴兒,很多都是彼此沒有經(jīng)過事先商量就自然而然地聚在一起的,不過,也有部分很主動熱情的孩子,他們渴望在好玩兒的事上湊上一份,渴望在關(guān)注中獲得友誼。當(dāng)他們看到旁邊的同學(xué)開心于好玩的事兒時,他們會渴望加入,然后就直跑上去掄出小手沖著某個同學(xué)就是一拍?!袄蠋?,某某打我!”被拍的同學(xué)馬上嚷了起來。這是以前在課間不時要處理的另一類的“打”事兒,現(xiàn)在則很少需要處理這類事兒了。因為如今的我常常以這些事作為切入點,與孩子們進行良好的溝通,讓孩子們懂得:同學(xué)這樣“打”我,是因為我是一個很棒的玩伴兒,他可想和我玩,可想和我做好朋友了。同時,“打”人的那些孩子,現(xiàn)在也已經(jīng)知道,如果想和同學(xué)做朋友,想有更多的同學(xué)和自己一起玩,我就不能夠“打”人,我要用禮貌的方式問同學(xué):我可以和你們一起玩嗎?我始終記得教育家陶行知曾經(jīng)說過的話:“兒童都有希望獲得被認可的天性?!痹谖铱磥?,這里的“認可”,不僅來自老師,更來自周圍的同學(xué)。我用這個來自同學(xué)間的“認可”,讓“被”打的孩子和“打”人的孩子知道:“打”其實是對我的一種喜歡,一種認可,但是如果想讓自己更加讓人喜歡、想讓別人更加認可,那我就不可以“打”人。
一年的孩子,他們的思維過程往往還處于表象階段,同時,由于在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)得的詞語數(shù)量有限,他們在表達方面就有著一定的局限性,比如用一個貶義色彩的字去形容某個動作,就像孩子們經(jīng)常用“打”去涵蓋一切表示動作的行為一樣。所以,當(dāng)我通過“打架”事件去對孩子進行教育時,對于“打”的內(nèi)在意思,就要用簡單的日?;淖龇ㄗ尯⒆觽儷@得相互理解,同時,我自己在這過程中也學(xué)會了“甄別”。
當(dāng)然,有的“打”,是真的“打”,最常見的就是帶有“報復(fù)”性質(zhì)的“打”。比如,當(dāng)一個“小心眼兒”的孩子被撞到或者被人踩了一腳時,不服氣的他就會緊隨其后,直至那解氣的一拳也回落到那人身上為止;甚者,會演化成一個 “互打”的場面;有時,皮破肉青的情況說不定也會出現(xiàn)。對于這類“打架”事件,就要進行必要的嚴肅教育。需要注意的是,進行這類“報復(fù)”性質(zhì)的“打”的孩子,其實在他們的主觀上也是沒有惡意的,因為,他們的心底本是清純,沒有我們大人觀念中的暴力或其他雜質(zhì)。他們想的不過就是不能“吃虧”,或是本能為之。所以,這時教育他們,教師情緒上就不能夠氣巴巴地一味嚴厲,而是要靜心以待、曉之以理、動之以情……
正是按照這樣經(jīng)歷過來的教育方法、技巧,現(xiàn)在我在處理“打架”事件時,得心應(yīng)手了許多。如今,在學(xué)校里,這類“打架”事件的“投訴”率大幅度減少了。這種“瑣碎”事務(wù)的減少,讓我感覺輕松了很多,自在了很多。但是,下班回家后,有時還是會接到家長電話,反映“某某人打我孩子”,話語中有的甚至是壓著火氣的。我意識到了,問題還沒有完全解決妥當(dāng)——在家長層面。試問,如果我是家長,聽到孩子說“某某人‘打我”時,甚至是“不止一次‘打我”的時候,我是不是也會心疼呢?答案是肯定的。為此,我通過各種形式與家長進行溝通,讓家長也很好地理解了孩子間所謂“打架”更多的只是游戲性與無意性。這樣一來,家長們寬心了許多,更能從孩子們的角度看事情、想問題,在孩子“打架”問題上也就更具包容性,于是直接向班主任的“投訴”就少了。這是家校協(xié)同的良好收益。
當(dāng)新一屆的孩子又交到我手上時,體會到家校協(xié)同必要性與理解前置重要性的我有了新的改變,于是,在開學(xué)初家長會上,我不再像以往那樣只是著眼于學(xué)生情況與具體事務(wù)的一般通報,然后象征性地讓家長代表發(fā)發(fā)言,而是充分利用這個難得的機會,向家長提供相應(yīng)的有關(guān)這一年齡段孩子的家庭教育方法和理念,以期對家長有所幫助。尤其是我根據(jù)以往處理學(xué)生事件的經(jīng)驗,向家長說明孩子以后在校期間可能會發(fā)生的一些問題與化解方法,比如像學(xué)生“打架”這一類實際的可能情況,事先向家長滲透相關(guān)教育思想,請家長不要過于擔(dān)心,不要用我們大人思維去定義“打”的內(nèi)涵等等……家長對這些很關(guān)心,在整個家長會的過程中,我發(fā)現(xiàn)這一屆家長聽得特別認真,不停地就我說的話在做筆記。而經(jīng)過這一年的教育生活實踐證明,這種讓事情前置并且事先讓家長取得理解的做法是極為奏效的。這一屆的學(xué)生,我再也沒有怎么接到過家長關(guān)于孩子“打架”事件的反映了。反而,有時候當(dāng)我主動打電話聯(lián)系家長說明學(xué)生之間的一些小摩擦、小矛盾等情況時,很多家長都會在電話那頭笑著說:“孩子嘛,就是孩子。沒事兒!”
家長的理解和支持,讓我從心底感到欣慰。教育,一旦洞悉其中,其實就會成為一件輕松而簡單的事兒。
(作者單位:廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué))
責(zé)任編輯 鄒韻文