季凱 鮑國 宋曉博

摘要：本文首先闡述了案例教學的概念，并從案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，案例教學法一般步驟，案例教學的作用，案例教學法的優(yōu)點幾個方面進行分析，為如何利用案例教學提高學員學習興趣及效率，提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：案例教學；分析；理論依據(jù)

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教員的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學員對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學員對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

一、案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有著以下幾方面區(qū)別：

1、教學目的。前者培養(yǎng)能力，后者傳授知識。

2、教學載體。前者案例，后者課本。

3、教學方式。前者啟發(fā)式，后者講授式。

4、溝通渠道。前者多向流動，后者單向流動。

5、學習積極性。前者高，后者低。

6、學習效果。前者為第一手知識，后者為第二手知識。

二、案例教學法一般步驟

1、準備案例。通過多年的實踐探索，我們認為案例的選擇，既要典型又要貼近實際。因此我們經(jīng)常深入到生產(chǎn)一線收集素材，不斷更新案例。在案例教學中，學員是主角，教員在課前將準備好的案例告知學員，讓學員了解案例內(nèi)容，并要求學員查找一些必要的資料，做好發(fā)言準備。

2、講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教員應(yīng)設(shè)法調(diào)動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。現(xiàn)代化教學手段，仿真模擬事件發(fā)生的經(jīng)過，使學員感到形象逼真，從而大大提高教學效果。

3、總結(jié)案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教員要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。同時教師還要特別提出，通過案例分析討論，學員應(yīng)吸取什么樣的經(jīng)驗教訓。

三、案例教學的作用

案例教學，是教員專業(yè)化發(fā)展的新途徑。

1、案例教學可以發(fā)展被培訓教員的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。

2、被培訓教員通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。

3、可以幫助被培訓教員理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。

4、大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

5、案例的運用也可以促使被培訓教員很好地掌握理論。

四、案例教學法的優(yōu)點

一是明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。

二是客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學員根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結(jié)論。

三是較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學員不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學員綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

四是深刻的啟發(fā)性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學員獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學員獨立思考能力，啟發(fā)學員建立一套分析、解決問題的思維方式。

五是突出實踐性。學員在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

六是學生主體性。學員在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。

七是過程動態(tài)性。在教學過程中存在著老師個體與學員個體的交往，教師個體與學員群體、學員個體與學員個體、學員群體與學員群體交往，也就是師生互動、生生互動。

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