林凡瑞

我發(fā)現(xiàn)我是一個別出心裁的人，一時心血來潮就給學(xué)生上一陣“廢課”。所謂“廢課”，就是與課本知識的學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)的課。這些“廢課”看似是弄著玩、鬧笑話，與課本知識不著邊際，在一些人看來純屬浪費(fèi)時間，不務(wù)“正業(yè)”，但往往這些不著邊際的“小浪花”能夠歪打正著，不知不覺間讓孩子們長了見識，增長了智慧；同時還平添了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們興味盎然，留戀課堂。

那天，孩子們接連上了英語、數(shù)學(xué)兩節(jié)主課，待我拿著語文課本走到課堂上的時候，孩子們的精力明顯有些不足了。我想，這樣“硬趕鴨子上架”的教學(xué)方式一定是低效的，那么，何不抽出時間搞笑一番，活躍一下孩子們的思維呢？也許是“磨刀不誤砍柴工”的。

主意已定，我的心計(jì)馬上就來了。我佯裝生氣地將拳頭掄起，猛地向教桌砸去，“咣當(dāng)”一聲脆響，所有的學(xué)生都被我這突如其來的舉動驚呆了，詫異地看著我，似乎在反思自己犯了什么錯，因此惹得老師生氣了。這時候，我板著臉問：“你們聽到了什么聲音？”

全班學(xué)生異口同聲地回答：“砸桌子的聲音?！?/p>

“真的嗎？”

孩子們面面相覷，然后又是一起回答：“真的。”

“那么，請同學(xué)們一起轉(zhuǎn)過身去，再聽一遍。”我神秘兮兮地說。

同學(xué)們一起轉(zhuǎn)過身，將背對著我。我問：“同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？”

“準(zhǔn)備好了?！焙⒆觽円黄鸹卮?。

“好的，我要砸下去了，你們好好聽呀?！闭f著，我將攥緊的拳頭朝著教桌再次砸了下去。

待我招呼孩子們回過頭來的時候，我已經(jīng)收回了拳頭，一本正經(jīng)地站在那里了。

“那么，你們聽清楚我砸的什么？”我笑著問大家。

“聽清楚了——”

“那么，你們說說我砸的什么呀？”我打著手勢親切地啟發(fā)道。

他們睜大眼睛往講臺上看，似乎除了教桌沒有別的呀，那么“砸的教桌”應(yīng)該是確定無疑的答案了。

聽到孩子們肯定的回答，我再次追問：“你們確定無疑我是砸的教桌了？”

“是——”“是——”“是——”……

待一個個的“是”說完之后，一個叫方奇的孩子站起來，說出了不同的答案：“老師，您不是砸的教桌，是砸的一沓紙?！?/p>

“啊？怎么可能?！狈狡娴幕卮鹑缤皇て鹎永?，大家議論紛紛。

這時候，我煞有介事地說：“是呀，我怎么可能砸一沓紙呢？”

“就是呢，老師怎么可能砸一沓紙？簡直是亂猜?！焙⒆觽兤咦彀松?，一起攻擊方奇。

我慢條斯理地說：“方奇同學(xué)，你既然說我砸的是一沓紙，那你能說說理由嗎？”

方奇憨笑著說：“老師，我是通過聽判斷出來的，你砸桌子是‘咚的一聲，聲音是那樣的清脆而短促；而這次的聲音是‘噗的一聲，是那樣的軟綿而悠長。所以，根據(jù)我聽覺的判斷，老師您砸的是一沓紙?！?/p>

“?。俊蓖瑢W(xué)們禁不住瞪大了眼睛。真的是這樣的嗎？猜疑間，每個孩子拿出一個本子放在課桌上，開始試驗(yàn)起來。果真如此呀，聲音真的不一樣。

我開始說話了：“同學(xué)們，試驗(yàn)結(jié)果如何呀，還是方奇取勝了吧？”說著，我從桌洞里拿出一個本子來，舉得高高的，“其實(shí)呀，我確實(shí)就是砸的本子，就是這個本子。而粗心的你們沒有聽出來，只有方奇是細(xì)心聽的?！?/p>

“哈——”同學(xué)們一聲感慨。

就這樣，蓋棺之論已經(jīng)是確定無疑了，誰知道，諸葛江又站起來“添亂”：“老師，我們說得也對，你是把本子放在桌子上砸的，實(shí)際上仍然可以說是砸的桌子?！?/p>

“那桌子是放在樓板上的，應(yīng)該說是砸的樓板了？”邵明明站起來抬杠了，也就意味著爭論開始了。

一陣陣大笑之后，呂麗屏又站起來發(fā)話了：“那么說，我們的教學(xué)樓是坐落在地球上的，老師應(yīng)該是砸的地球了？”

大家都笑得不行了，有的前仰后合，有的拍著巴掌。

同學(xué)們你一言我一語，爭論得面紅耳赤，各不相讓。

同學(xué)們抬杠式的討論讓我始料不及，是呀，到底誰說得對呢？

其實(shí)，誰對誰錯并不重要，關(guān)鍵是同學(xué)們的聽覺能力得到了培養(yǎng)，同學(xué)們的分析思考能力培養(yǎng)起來了，同學(xué)們積極發(fā)言、辯論的能力培養(yǎng)起來了，還有什么比這更重要的呢？

過程比結(jié)果更重要。我只好中立，誰也不得罪，誰的積極性也不挫傷，最后總結(jié)：“同學(xué)們說得都有道理呀。我砸的一個本子，本子又是放在桌子上的，桌子又是放在樓板上的，樓板又是坐落在地球上的，這聲音來自于本子、桌子、樓板、地球，是它們的共振形成的；但無論怎么說，砸本子與砸桌子的聲音是不會一樣的，分辨得出就是一門學(xué)問?！?/p>

十多分鐘的“廢課”不知不覺間過去了，孩子們雖然沒有學(xué)到書本上的知識，卻比學(xué)習(xí)書本知識更來勁，收獲也許會更大。大家不僅體驗(yàn)到了快樂，更重要的是活躍了思維，鍛煉了方方面面的能力。課上經(jīng)常搞些這樣的小活動、小插曲，誰說就是浪費(fèi)時間呢？“廢課”有時“不廢”。

突然想起巴西著名思想家羅·佛萊爾說過的話。他說，教師分為三類，第一類是高高在上提供知識的師長或教練；第二類教師主動參與教與學(xué)的活動，把觀念跟觀念的操作帶入學(xué)習(xí)情境，挑戰(zhàn)學(xué)生，要他們獨(dú)立地思考，把教室跟社群之間的互動帶往某一種理想的境界；第三類教師其實(shí)像藝術(shù)家，是小心翼翼地在會與不會之間走鋼索的人，跟學(xué)生們一起做智性的體操，跟學(xué)生們一起玩想象的游戲，一起做以文學(xué)形式為基礎(chǔ)但內(nèi)容卻無所不包的思考經(jīng)驗(yàn)。

顯而易見，第三類教師是我們的崇尚。

（作者單位：山東臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)奧德希望學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文