王海安　余羅羅

[摘要]應(yīng)用文體現(xiàn)了語文學(xué)科的實用性特點，是在實際運用中的具有固定格式而又通俗簡明的應(yīng)時致用文體。應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是社會對中職生語文應(yīng)用能力提出的更高要求。以中職生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)為研究重點，提出相關(guān)教學(xué)對策，從而提升中職應(yīng)用文教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]中職語文應(yīng)用文教學(xué)情境教學(xué)寫作能力

[中圖分類號]G71[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060112

一、通過精心備課提升應(yīng)用文課堂教學(xué)有效性

課堂有效教學(xué)分為有效教與有效學(xué)兩個不可分割的方面，其宗旨是追求一定的消耗而獲得最大可能的回報。有效教學(xué)理論體現(xiàn)了課堂上的師生互動過程，其作用機理形成于教師與學(xué)生兩個方面，即教師教學(xué)行為策略與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。由此可見，提高課堂教學(xué)的有效性必須是從教師與學(xué)生兩個方面入手。在中職應(yīng)用文教學(xué)中，通常教師處于引導(dǎo)主體地位，而學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，因此教師的備課質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的有效性。在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須認真進行每一堂課的備課，而且要在長期上展現(xiàn)每堂課之間的持續(xù)性，這就要求教師備課應(yīng)包括“備自我、備學(xué)生、備內(nèi)容”三個方面，這樣才能夠提升應(yīng)用文課堂教學(xué)的有效性。

二、使用案例法提高應(yīng)用文教學(xué)效果

（1）出示案例并進行案例分析

在教師精心備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文課堂教學(xué)時選擇應(yīng)用文案例進行教學(xué)，在案例中要體現(xiàn)該類型應(yīng)用文的各種知識，比如選擇行政公文為案例，要求學(xué)生以實習(xí)政府行政秘書崗位進行公文寫作。在要求學(xué)生寫作之前，教師和學(xué)生先對案例進行分析，比如該公文的目的和要求，該公文的方法與措施等。然后將分析結(jié)果進行歸納總結(jié)，用以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。之后，在教師的引導(dǎo)下，和學(xué)生共同回顧行政公文寫作的相關(guān)知識，該案例中可能用到的相關(guān)知識等，能夠引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的理論知識運用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實際的能力。

（2）學(xué)生寫作，教師選擇例文進行討論

師生共同對案例進行分析以及進行相關(guān)知識回顧之后，借助學(xué)生已經(jīng)激活的思維，為其預(yù)留出合適的時間進行應(yīng)用文寫作。在規(guī)定的時間內(nèi)完成公文之后，教師選取具有代表性的學(xué)生作品進行分析討論。從本質(zhì)上來說，應(yīng)用文并沒有唯一的答案，也沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)生既符合寫作要求，又不拘泥于例文。所選擇的學(xué)生作品的分析討論要體現(xiàn)出開放性、拓展性思維特征，比如所選例文是否還存在不足，所選例文是否還需要在內(nèi)容方面進行增添、討論寫法等，以及引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識。

（3）通過布置作業(yè)來鞏固知識

應(yīng)用文教學(xué)的案例分析與學(xué)生寫作，以及學(xué)生例文分析并非課堂案例教學(xué)的全部，還應(yīng)包括課堂之外的作業(yè)。要加強中職生的文種意識，就必須經(jīng)常性地讓學(xué)生擬寫各種類型的文章，在實踐中比較和體會各類應(yīng)用文的寫作方法。因此在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與效果，針對不同學(xué)生合理布置作業(yè)，進而鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。此外，在案例教學(xué)中，案例的選擇要注意以下幾個方面：注重方向性、注重實效性、注重趣味性、注重精確性、注重本地性等。

三、運用情景法調(diào)動中職生應(yīng)用文寫作興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣

心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。而情境教學(xué)法正是建立在情境理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中通過有目的的引入或創(chuàng)建具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗，進而獲得理想的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作具有較強的實踐性，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)在情景模式下進行能夠獲得更好的教學(xué)效果。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠使枯燥的應(yīng)用文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的具體生活場景，并在這些場景中完成應(yīng)用文體驗，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，而且還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)情境狀態(tài)下的理論聯(lián)系實際。

（2）合理控制提問頻次，給學(xué)生充足的思考空間

提問是情景教學(xué)的重要手段，是引領(lǐng)學(xué)生思維方向與思考走向的重要手段，因此在課堂情境教學(xué)中要充分發(fā)揮提問的作用，通過科學(xué)合理的問題讓學(xué)生的回答有廣度與深度。在情境教學(xué)的過程中，要掌握合理的提問頻次，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。提問過少無法有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提問過多則容易打斷學(xué)生思考，使學(xué)生沒有充足的時間完成思考，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境教學(xué)中進行提問的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其得到持續(xù)和延伸，能夠使學(xué)生始終在充滿興趣與探知欲望的狀態(tài)下完成課堂學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”學(xué)習(xí)。

（3）通過實際運用鞏固知識

作為中職生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)活動的主要媒介，教材要想真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，必須要去掉生硬和冰冷的面孔，增加對學(xué)生的親和力，而教材的這種屬性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的手段之一。教師結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材中與學(xué)生生活背景息息相關(guān)的素材作用，并結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，這顯然更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感共鳴，使學(xué)生通過情境進行親身體驗探索、思考和研究，這對于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識具有積極的作用。由于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識能夠在情境中得到實際運用，這不僅鍛煉了學(xué)生的手腦結(jié)合能力，而且能夠幫助學(xué)生樹立強烈的自信心，讓他們獲得成功的情緒體驗，使他們學(xué)習(xí)到的應(yīng)用文知識通過實際運用真正轉(zhuǎn)換為自己的技能。

（4）創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引領(lǐng)學(xué)生分析感悟

對于中職語文應(yīng)用文教學(xué)而言，其具有較強的職業(yè)屬性特征，這使得靜態(tài)的教材內(nèi)容分析不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，因此在教學(xué)中必須借助動態(tài)情境創(chuàng)建來滿足教學(xué)需要。中職生對應(yīng)用文寫作的感悟是通過真實的、連續(xù)的社會生活情境而獲得的，因此教師要運用連續(xù)性的圖片、文字資料、影音文件等教學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們想象與聯(lián)想。學(xué)生在動態(tài)情境內(nèi)自己參與應(yīng)用文寫作，感受社會對應(yīng)用文的需求和要求，加深他們對應(yīng)用文的感悟和理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運用多媒體手段

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及的今天，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)成為服務(wù)教學(xué)的重要工具與手段，在中職語文應(yīng)用文教學(xué)中，合理運用多媒體教學(xué)手段能夠取得良好的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作的目的在于使學(xué)生了解和掌握寫作的基本理論、基礎(chǔ)知識和常用應(yīng)用文的方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中滿足寫作需要。在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠增加課堂知識的傳授量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠優(yōu)化作業(yè)批改，提高應(yīng)用文講評的質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的多媒體技術(shù)應(yīng)用中，要采取新穎的開頭方式巧妙地導(dǎo)入新課，采取靈活的方式在講解中創(chuàng)設(shè)情境，采取教師現(xiàn)場操作的方式展示教師范文等。

[參考文獻]

[1]李悅.中職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的探究與實踐[D].天津師范大學(xué)，2014（3）.

[2]江群鳳.語文活動課與中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的整合[J].文學(xué)教育（下），2015（9）.

[3]趙玉蓉，王雪梅.中職語文應(yīng)用寫作與專業(yè)接軌教學(xué)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（11）.

（責(zé)任編輯斯陌）